新課程背景下語文教學應注意的問題

趙安云

隨著新課程改革的不斷深入，我們欣喜地看到，教師的觀念在逐步更新，教師的角色正在悄悄變化，學生的主體地位正在慢慢凸現，以培養學生創新意識和實踐能力為目標的自主、合作、探究的學習方式正在走向教學前臺。但我們也能感覺到，教師在實踐中也存在著一些不容忽視的問題，若不引起重視，勢必影響新課程的全面落實。

一、尊重文本，避免曲解文本的價值取向

體驗是語感活動的橋梁，是培養語文素養的基石。《語文新課程標準》在闡述語文教學的基本理念時，從熱愛語言、積累語言、培養語感、發展思維、增強能力、提高修養、陶冶情趣等方面明確了培養語文素養的內涵。很顯然，教師機械、呆板的言傳口授難以達到培養學生語文素養的目的，必須讓學生進行積極主動的實踐。

例如，《狐貍和烏鴉》一課，在初讀課文后，可以讓學生說說對狐貍的看法，找出狐貍對烏鴉說的話細讀品味，再結合狐貍和烏鴉的表現談談自己的體會。由于教師沒設條條框框的要求，所以學生能夠暢所欲言。有的說狐貍聰明，說的話一次比一次動聽，終于騙到烏鴉嘴里的肉；有的說狐貍聰明，而且很有意志力，理由是狐貍善于察言觀色，不斷改變說話的內容，直到烏鴉開口。還有的學生對上述兩種觀點展開爭論：狐貍究竟是狡猾還是聰明？爭論后統一了認識：狐貍是狡猾的，因為它用欺騙的手段獲取不正當的利益，是不道德的，這也是文本的價值取向。很明顯，在理解文本的過程中第一種認識過早地給狐貍下結論，形成了思維定勢，不利于學生在學習過程中形成獨特體驗，也不利于發展學生的思辨能力和道德判斷能力；第二種認識尊重了學生的獨特體驗，但忽視了正確引導，未能使學生在學習過程中逐步形成積極的人生態度和正確的價值取向；第三種認識既尊重了學生的獨特體驗，又注意了文本的價值取向，符合語文學習過程中培養社會主義道德品質、逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀的新理念。

當前語文教學中的一個錯誤傾向是，有的教師一味強調學生在閱讀中的獨特體驗，而對于文本的價值取向有所忽視，甚至對學生的錯誤體驗不作評判，缺乏正確的引導。注意文本的價值取向和尊重學生的獨特體驗是一對矛盾，矛盾的雙方都很重要，作為語文教師切不可為了尊重學生的獨特體驗，而忘了語文教育的育人功能。《狐貍和烏鴉》一課中狐貍的話是言不由衷的，假如把這種違背誠信的行為視為聰明來賞識，那么怎么讓學生看待現實中“假”“冒”“騙”的行為？

因此，在教學中教師既要正確理解和把握教材的價值取向，也要珍視學生的獨特體驗，充分發揮師生雙方的主動性和創造性。

二、超越教材，避免“非語文活動”

新課程提倡語文教學要立足教材，又要超越教材。超越教材就是基于教材，但不囿于教材，是用教材教，而不是教教材。其過程是引導學生科學地補充教材，準確地加工教材，讓教材成為學生積極發展的廣闊天地。但我們也應該看到，有些教師忽視了對文本的閱讀理解，過早、過多地補充內容，說長道短，海闊天空，甚至離開文本去大談從網上查閱到的資料；有些課堂，學生活動的樣式很多，一節課既有自主學習，又有合作討論，更有課堂辯論和課本劇表演，課堂教學顯得熱鬧異常，可是學生真正用于讀書的時間、思考感悟的時間、對語言文字的理解、品味、運用的時間卻很少。

我們雖然強調語文課程的開放性、擴展性、延伸性，但這些都必須建立在充分理解文本的基礎上，那種置首要任務于不顧，只求表面熱鬧的“非語文活動”應為我們廣大語文教師所摒棄。

三、強調合作學習，避免“拉郎配”

合作學習目前被一些教師視為培養學生合作能力、團隊精神和競爭意識的最有效方式。但我們在聽課中發現，有的教師在組織合作學習時，在設計內容、提出要求、呈現方式、展開活動、學習組的組合等方面過于隨意。自己覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也得迅速加入學習小組；自己覺得該匯報了即使學生正在進行激烈的思想交鋒，正處于欲罷不能的探究狀態，也必須戛然而止。合作學習在這些教師眼里成了變相的“拉郎配”，成了他們落實新課程標準的一種裝飾，學生成為他們所謂踐行新教學思想、教學方式的道具。

我認為，合作學習不只是一種外在的形式，更是一種內在需求。在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、呈現方式、學習組的組合等。合作學習要有必要、有價值，不要大事小事都合作，否則合作學習就會流于形式。那么，課堂教學中何時采用合作學習的方式為佳呢？我認為可以在出現新知識時，在遇到大家都期盼解決的問題而依靠個人能力又不能實現時，在學生意見不一致且有爭論時組織合作學習為好。

四、注重自主學習，避免放任自流

讓學生自讀課文，自定學習內容，自選學習方法，已成為當今閱讀課上的流行曲。的確，這種自主學習能發揚學生的主體精神，實現從認識活動到生命活動的提升。然而凡事都應有度，當新課文未能成為學生產生強烈閱讀欲望的誘因時，當學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。此外，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么，教師就強調什么，會導致教學無主次，完全處于被動應付的狀態，這也是不可取的。自主學習確實需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生自主，教師讓出平等中的首席地位，甚至不去組織學生學習，退出教學的講臺，成為一個旁觀者，這實際上是把自主學習異化為放任自流。

有位教師為了體現自主學習的新理念，模仿特級教師支玉恒的《只有一個地球》的教法，在學習初讀課文后提問：此時你心中有什么滋味？是不是覺得酸酸的、甜甜的、苦苦的？接著讓學生說感受、談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒子，雜亂無序，學生說到哪兒，教師跟到哪兒，弄得學生如墜霧中，學生的匯報也很無序，課堂儼然成了牧羊場。這絕對不是真正意義上的自主學習。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟在學生屁股后面跑。教師應是學生的領隊，需要引導時就到隊伍前，需要穿針引線時就到隊伍前，要順學而導，擔當好促進者、引導者、參與者的角色。

（責任編輯 趙永玲）