如何指導學生自主學習

丁寶艷

在課堂教學中，教師應培養學生自主學習的能力，把學生的學習過程變成學生自主能動不斷生成、發展、提升的過程。因此，引導學生自主學習對促進學生的發展具有長遠的意義。教師如何當好學生自主學習的引路人呢？

一、培養學生自主學習語文的獨立性

語文自主學習的獨立性，主要指學生善于自主學習，獨立思考問題，具有認識的獨特性，敢于發表自己的獨特意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務的目的，養成自主學習的習慣和自主學習的能力，主要通過讀書、思考、質疑、討論四種形式來展現。

1.讀書。在課堂上，教師應給學生充足的時間自主讀書、合作讀書，高年級應以學生個人默讀、快速閱讀為主，教師應要求學生讀書時進行圈點勾畫，不斷實踐，逐步養成讀書動筆的好習慣，鼓勵學生讀書后提出問題，檢查自主讀書的效果。

2.思考。學生讀書時應讀思結合，帶著問題讀書，針對問題對文章的句段篇進行分析、綜合和概括，理解內容和積累運用語言，使學生通過思考有所悟，并達到悟有所用的境界。

3.質疑。學生應善于提出自己的問題，讓同學和老師幫助解決疑問，在合作中進一步學習，在質疑的過程中提高獨立學習的能力和合作學習的能力。

4.討論。學生通過自主讀書獨立思考，對課文有了初步認識理解后，再通過討論，和同學進行交流，再思考，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動獲取。

二、激發學生自主學習語文的主動性

學生自主學習的主動性，主要指學生能主動地閱讀和思考，改變過去教師講解、學生被動接受的狀況，發揮學生學習的主動性，教師應在學生閱讀時做好激趣、引路、點睛、小結的工作。

1.激趣。教師在上課之初，為學生提供明確的閱讀指導方法，激發學生深入閱讀的學習興趣。在閱讀環境上，營造與課文內容和思想感情相融合的課堂情境，把學生帶入文章的情境里，讓學生融入文章中，學習語言運用，感受人物形象，體會思想感情，讓學生一直保持旺盛的求知欲望。

2.引路。教師應指引學生自主閱讀，用清晰合理的閱讀思路，精心設計組織閱讀學習的過程，給出科學有效的學習方法，并在學生求知欲望最濃的時刻提出最有思考價值的問題，這些問題需要學生經過認真思考才能回答出來，利于學生閱讀思考能力的提高。

3.點睛。在學生自主讀書時，經常會遇到閱讀障礙，教師應根據實際情況相機點睛；對學生理解不正確、不透徹的問題及有爭論的問題給予指點，使學生明確認識問題的實質；對學生百思不得其解的地方，教師應進行必要解析；在學生沒有思路時，教師的點撥能使學生茅塞頓開。

4.小結。教師應抓住時機進行小結，小結可以在回答一個問題后、學習一個段落后和學習全文后。學生能小結的可以引導學生自主小結，學生不能小結的教師進行小結，小結內容要簡明扼要。

三、保護學生自主學習語文的創造性

語文自主學習的創造性，主要指學生從不同角度進行思考，敢于發表見解、敢于質疑，對語言文字的學習理解有獨到見解，能靈活運用所學的語言知識。在語文測試中，有的老師強調答案的統一，學生的差異是客觀存在的，對問題的認識和感悟自然也有不同之處，教師應尊重學生的獨特感受和獨到見解，這樣才能促進學生創造思維和創新能力的發展。

比如，我在教學《揠苗助長》一課時，采用了個性朗讀體會人物內心世界的方式，穿越時空再現情境。在初讀的基礎上，學生同桌互讀，練習個性朗讀體會人物內心世界，有一名學生邊讀邊笑，有的學生評議：“這是宋人想出的得意辦法，心里高興就會面帶笑容。”有的學生評議：“宋人不知道會白費力氣，所以認真地用力拔，不可能邊拔邊笑，拔苗要花力氣，怎么會笑呢？”還有一名學生提出：“課文中的插圖畫了宋人拔苗時的笑臉，是不正確的。宋人很擔心，怎么能面帶笑容呢？”另一名學生站起來，發表了不同的看法：“拔苗人是滿懷希望來拔苗的，他滿心歡喜，即使累也會露出微笑。”這些見解迸發著學生創造思維的火花，我都給以鼓勵，在此基礎上進行討論，看哪種意見更接近課文的意圖。

四、抓住學生自主學習的隨機性

教師問學生答、學生被動參與學習的現象曾非常普遍，這是一種低效率的教學與學習方法。學生多方面的疑，也許是來自教師教學的“遺漏”，也許是學生自讀自悟中的疑惑，不管什么樣的情形，都是學生內化語言文字過程中的一種自覺思維火花的閃現，教師應及時抓住這一閃光點，給予鼓勵，并組織其解疑。教學機遇的隨機性、偶然性雖然出乎教師的意料，但是教師應在學生學習過程中引導學生進行前后聯系，根據作者的寫作思路等，理解其安排文章結構的匠心等。

總之，學生自主學習能力的提高離不開教師的日常指導，教師的堅持指導是學生養成自主學習習慣的基礎，習慣一旦養成，自主學習的能力自然就能提高，讓我們每一位教師共同努力。

（責任編輯 馮 璐）