如何進行英語閱讀教學

孫峰

在英語學習中，閱讀占重要地位，提高閱讀能力對英語學習起著很大的作用。如何在高中英語教學中培養閱讀理解能力，一直是教師研究的重要問題。英語閱讀教學的方法有很多，我經常運用的是整體與分段教學法，并把合作學習滲透在其中。

一、如何在英語閱讀教學中實施整體與分段教學法

實施整體與分段教學，應把握一條主線，即引導學生由淺入深、由表及里、逐步深化地理解課文，使學生一開始接觸課文內容就步步深化地去思考問題，直到對課文全面理解。教師先把課文作為整體來教，把學生的注意力引到課文整體內容上，學完單詞后，要求學生泛讀課文，同時配合有關課文的理解題。泛讀是在教師指導下，快速提高閱讀理解力和速度的教學，學生遇到不理解的單詞，可以跳過去或根據語境悟出它的含義，學生應盡可能快地閱讀，只要把握住課文的要點即可。

在閱讀過程中，教師應要求學生找出不理解的地方，以便及時反饋，使語言操練有針對性。第一階段的整體閱讀課文只是要求學生掌握課文的完整信息和基本內容，對課文形成整體概念，但還沒有對課文達到由表及里、逐步深化理解的程度。在此基礎上，應進行分段教學，對其中的細節進行分析和探索。分段教學也要貫徹整體教學的原則，在分段講授課文時可分兩條線進行：課文內容和語言知識點。其目的是從整體上理解課文，保持課文信息的完整性。

我國當前的英語閱讀教學主要關注詞匯和語法等語言知識，很少關注基于閱讀文本發展學生的思維能力，而對于文本的價值取向、情感態度、文化內容的分析和討論則更少，這就更加要求我們在英語教學中應著力開展內容閱讀教學，引導學生在建構語言圖式的同時，建構文本的內容圖式，掌握鞏固整篇課文。分段教學完成后，學生已進一步理解和掌握了課文的意思和各段落之間的邏輯關系。在鞏固課文階段，教師應從對課文整體綜合思考的角度，設計一些深化理解的思考題，這些問題需要學生經過思考，靈活運用所學知識才能回答出來，這樣可以檢查學生是否真正理解了課文內容。

經過以上的學習過程，學生對課文的思想內容有了進一步理解，進而可仿照課文寫讀后感或短文，在逐步提高和不斷深化的教學過程中，學生讀、聽、思、說、寫，處于積極思維狀態，提高了學習能力，達到了對課文深化理解與掌握的目的。

二、如何在英語閱讀教學中滲透合作學習的方法

英語閱讀教學中，教師應在合作學習理論的指導下，以培養學生的整體閱讀能力和創新思維為著眼點，積極創設全員參與、主動參與、差異參與的學習氛圍，構建現代教學理念下的合作學習模式。英語閱讀教學的基本目標是要求學生在預定的時間內運用正確的閱讀策略快速、準確地篩選有效信息，為達此目標，英語教學任務必須具體，教師所給閱讀材料必須難易適中，能調動全員參與的興趣，以保證合作學習取得實質性效果，體現整體教學的原則。

由于分兩條線進行教學，既保證了課文內容的完整性，同時培養了學生獨立分析文章的能力。文章不同，對學生的思想活動提出的要求也不同，其理解的難易程度也就不同。在授課中，教師應根據材料適時地指導學生怎樣抓住句中關鍵詞領會句子大意，怎樣根據故事情節發展或以事件為中心利用標題悟出全文主旨，怎樣根據每段中的主題句（往往是段落中的首句或尾句）來確定論說文的段落大意以及根據每段大意去概括全文主題等，這樣能有效培養學生閱讀理解的能力和獨立分析文章的能力，提高學習英語的興趣。學生學習情況不同，教師應適時給予點撥和調控，讓他們分享彼此的學習收獲，最終達到共同提高英語水平的目的，每篇課文都應要求學生先進行閱讀自學，即結合理解題預習全篇文章，為學生鍛煉自己的觀察能力、思維能力和想象能力創造條件。

反思、評價是合作學習的一個必要環節，能對自己學習過程中的得失進行重新認識，以提高學習質量。在英語閱讀的合作學習中，必須讓學生進行多方比較，知道自己錯在哪里，分析出錯的原因，采取補救的措施，在自我反思的基礎上進行小組評價，推動合作學習向前邁進。教師應充分發揮小組評價的積極作用，抑制負面影響，注意評價方式的多樣化，并防止簡單化和形式化，通過英語閱讀教學培養學生搜集和處理信息的能力。對閱讀教學中合作學習氛圍不濃、嚴重抑制學生思維的發展、影響英語學習能力的情況，教師更應對合作學習的教學思想進行探索和思考，合作學習作為一種新的教學模式日漸走進課堂，走進師生生活，并受到普遍的關注與歡迎，在英語閱讀教學的整體與分段教學中滲透合作學習的方法也是十分有益和必要的。

總之，英語學科對學生今后的工作和生活有一定的影響，閱讀能力的提高有利于英語整體水平的提高，作為英語教師，應努力探索，不斷實踐，提高自己的閱讀教學水平，讓學生在輕松愉悅的氛圍中進行英語閱讀學習。

（責任編輯 馮 璐）