新課標下英語教學方式的思考

闞卉

新的課程標準進一步完善了課程理念，強調能力培養，加強教學指導，為教師如何培養學生綜合的運用語言能力方面指明了方向；并且在新課標的指導下，教師的課堂教學正煥發出新的生機與活力。下面是教研活動中幾個比較有借鑒價值的典型案例，在這里與大家一起分享。

案例一：在對話教學中如何變單一為多樣，變死板為生動

《My Season》一課中 Lets talk對話部分既是重點，也是難點。老師在進行對話教學過程中，運用了TPR表演教學法。這種方法經常應用于單詞教學，在對話教學中很少應用。但教師在學習了新課標后，借助肢體語言的表演完成對話教學，新穎獨特，寓教于樂，學生們邊說英語句子，邊表演相應的動作，最后大部分學生都能脫離課本說出對話， 而且整節課輕松愉悅，極大地調動了學生的學習興趣。

教學反思：教師在教學過程中適度地運用TPR表演教學法，再輔以圖片、課件等教學手段，真正體現了新課標中強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性的特點，使對話教學更具有語言的實際意義。

案例二：如何突破小學英語閱讀教學

三年級的閱讀課《What a big turnip》，老師先運用卡片將重點詞、句型傳授給學生，在學生運用熟練后，在出示思考題，最后以表演“小兔子拔蘿卜”的課本劇來完成本課閱讀教學，這樣學生既在輕松詼諧的表演中解決了問題，又很好地掌握了本節課的內容。

教學反思：教師編排課本劇突破閱讀教學是有實際意義的，不但讓學生張開了嘴，還讓他們爭先恐后的去嘗試，去演練，去表演，極大地幫助他們樹立了學好英語的信心，并創設機會讓他們去體驗成功的快樂。

案例三： 讓游戲教學在英語課堂中生根開花

《Where is my ruler》一課的單詞游戲教學別具一格。老師邊展示實物邊和學生說出該實物的單詞，直到學生基本可以對號入座，然后教師把實物集中在一起，請一個學生上來看大約30秒，然后讓他背對學生站好，教師再讓另一名學生上臺取走一樣東西，然后對第一個學生說“Please guess what is missing！”猜的學生要在10秒內用英語把缺少的東西說出來，否則就會被淘汰。

教學反思：新課標中強調了游戲教學的重要性，但是很多教師僅僅是把游戲作為一種活躍課堂氣氛的手段，而忽視了任何一種教學方法都是為達成教學目標服務的。所以對于游戲的選擇至關重要，游戲的開展應有明確的目的，應與教學內容緊密聯系，為教學內容服務，不能為了游戲而游戲。

新課標是我們教學工作的指南針、導航儀，但是我們仍需結合學生實際及自身教學特點去貫徹落實新課程標準。我的感受是：多些借鑒，少些照搬；結合實際，要有創意。在具體的課堂教學實踐中要不斷地進行反思、調整，才能使我們的英語教學在新課標的指導下日趨走向完美的境界。

（責任編輯 劉新蕊）