英語教學中的錯誤分析

王粉梅

【摘 要】錯誤分析理論以語言學習者為研究對象，通過分析他們的語言錯誤來揭示學習過程中的一些規律性。教師應當客觀認識學生所犯錯誤，并進行理性分析。在糾正學生錯誤時更應該采取靈活有效的方法，既幫助學生改正錯誤，又培養學生發現錯誤，改正錯誤的學習能力。

【關鍵詞】英語教學 錯誤 錯誤的分類 錯誤分析

英語學習在我國的普遍性和重要性有目共睹，從幼兒園到大學我國擁有眾多的英語學習者，他們在學習過程中難免犯錯。可以說學習者是在不斷改正錯誤的過程中逐步提高自己的英語水平；教師是在不斷指出并糾正學生的錯誤過程中改進和促進英語教學。

錯誤分析理論為從事語言教學的教師提了嶄新的視角。它以語言學習者為研究對象，通過分析他們的語言錯誤來揭示學習過程中的一些規律性。桂詩春教授在《心理語言學》指出：通過對學習者錯誤分析能使教師發現學習者語言錯誤的個性和共性。王初明教授在他的《應用心理語言學》中也提到學習者的語言錯誤是“一扇心靈的窗戶，透過它我們可以窺視學習心理過程的奧秘，了解學習者的學習策略，探索中介語的發展過程和規律”。可見錯誤不僅需要發現和單純的指出，教師更要合理分析錯誤的性質、原因和錯誤類型，提供有效的糾錯策略，真正把錯誤分析引入英語教學，才能收到實效。

一、 什么是錯誤分析理論及錯誤的分類

1967 年英國語言學家Corder發表論文 The Significance of Learner's Errors 標志著錯誤分析理論的誕生。Corder認為學習者的語言錯誤反映了學習者當前所掌握的語言體系，對我們了解學習者的語言學習具有積極意義。有了錯誤分析法，教師對學生所犯的語言錯誤不再停留在排斥、抵制和徹底清除的層面上，而是要對學生的語言錯誤進行科學分析，以求掌握學習者已經學習到什么程度、學習者如學習語言和學習者為什么犯錯誤等信息。

語言學家們依據不同的標準把外語學習者在語言學習過程中出現的錯誤做了不同的分類。

根據語言學習者語言系統形成的時間順序，Corder把錯誤分為前系統錯誤、系統性錯誤和后系統錯誤。根據錯誤對語言交際影響的程度， Dulay & Krashen等把錯誤分為全局性錯誤和局部性錯誤。也有研究者把由于本族語結構干擾和目的語結構復雜引起的錯誤分別定義為遷移性錯誤和發展性錯誤。還有學者從錯誤的性質出發，把語言錯誤分為語言行為錯誤和語言能力錯誤。我國語言學家桂詩春、楊慧中在《中國學習者英語語料庫》一書中對學習者的語言錯誤做了更細致和具體的劃分，包括詞形、動詞詞組、代詞、形容詞詞組、副詞、介詞詞組、連詞、詞匯、搭配和句法等錯誤。這種劃分對從事語言教學的教師有更直接的指導作用。

當然被絕大多數學者和教師所接受的還是以下的錯誤劃分：

1. 語際干擾

語際干擾是指外語學習者原有的母語知識或經驗對其外語學習產生的影響。 這類錯誤通常是由語言遷移引起的。

2. 語內干擾

語內干擾是“學習者根據已獲得的、有限的、不完整的外語知識和經驗，對語言作出不正確的假設，從而類推出偏離規則的結構”，是發生在目標語本身內部的錯誤。

3. 誘導錯誤

誘導錯誤可以分為以下三類。學習者所使用的語言學習材料由于編輯或印刷原因導致的錯誤被稱為材料誘導錯誤； 教師所講解的一些語言知識點被學生所曲解所引起的錯誤就是教師誘導錯誤。練習誘導錯誤是指學生通過練習，自己歸納，盲目應用所出現的錯誤。

4. 文化干擾

語言是文化的重要載體，學習一門語言必須了解與之相關的文化，否則在有些情況下就不能真確理解語言所要表達的意思。

二、“錯誤分析”的研究步驟

Corder提出錯誤分析大致有如下五個步驟：

1. 收集語料

Corder把語料分為三大類：大樣語料、小樣語料和個案語料。由于大樣語料的收集費時費力，因此以某個班級、年級或幾個班級和年級為研究單位的小樣語料被絕大多數研究者所采用。

2. 確認錯誤

英國語言學家戴維把錯誤分為語誤（Error）和差錯（Mistake），語誤就是語言的使用者因為缺乏達到一組現實的或想象中的表達標準的能力，從而產生了不可接受的語言形式，錯誤就是學習者有能力改正的語言運用中的失誤。在此基礎上，我國語言學家羅曉杰教授把錯誤分為語誤（Errors）、差錯（Mistakes）和語用失誤（Pragmatic Failure）。依據一定的標準確認錯誤才能進一步對錯誤進行分類。

3. 對錯誤進行分類

我們可以在語言知識的層面上對錯誤進行分類——語音、詞匯、句法、語法、語用等。當然也可以就某一點進行更為細致的分類，進行更具體的研究。近年來有關學生作文中動詞錯誤，時態錯誤等的研究論文為數不少。這種分類最簡單、直觀和易于操作，在實踐中最具有可行性。

4. 解釋錯誤的原因

國內外研究者對錯誤產生的原因意見不一。基于不同的錯誤分類，對錯誤解釋的原因也各不相同。解釋錯誤的關鍵是確定錯誤的來源，研究為什么犯這樣的錯誤。

5. 對錯誤進行評價

錯誤來源的多樣性決定錯誤評價的復雜性。在評估學生的錯誤時不應把錯誤孤立來看，而是要考慮導致錯誤的全部因素，在整個語言學理論框架內來理解和評估學習者的語言錯誤。

三、糾正錯誤的原則

錯誤分析的實踐意義自然是錯誤的糾正。James認為，錯誤糾正要遵循三個原則：

1.堅持以鼓勵為主的原則，避免打擊

學生學習過程中犯錯誤是在所難免的，批評和懲罰只會增加學生的心理負擔，使學生喪失學習的興趣和積極性。在糾錯的同時，對學生多加鼓勵，以正面引導為主，才能真正幫助學生改正錯誤。

2.堅持適時性原則，避免有錯必糾

在教學中教師有錯必糾，有時欠妥，尤其是在口語練習中。口頭表述需要思維的連貫性，教師不時打斷糾錯無疑會影響學生的流利的表達。因而教師要把握時機，課下糾錯或單獨糾錯有時效果好于課上集體糾正。

3.堅持擴展性原則，避免就事論事

在糾錯的過程中，教師只是告訴學生正確答案并不是真正有效的糾錯，在糾錯的同時分析出現錯誤原因，并且能有所拓展，一方面可以使學生明白自己出錯的根本原因，另一方面也可以培養他們自主學習的能力。

總之，學習者學習過程中錯誤存在的客觀性決定了錯誤分析法存在的必然性。教師應當客觀認識學生所犯錯誤，并能進行理性分析。在糾正學生錯誤時更應該采取靈活有效的方式方法，既幫助學生改正錯誤，又培養學生發現錯誤，改正錯誤的學習能力。

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