導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式的教育追求

汪明微

編者按：大至班級整體的管理模式，小至班主任工作小竅門，處處皆可創(chuàng)新，處處皆能創(chuàng)新，要看你是否有一個求新求異的頭腦、一雙觀察細致的眼睛、一種穩(wěn)打穩(wěn)扎的執(zhí)行力。

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進行的互助性的共同學(xué)習(xí)。通常由于小組任務(wù)目標(biāo)指向不明、領(lǐng)袖的領(lǐng)導(dǎo)力相對較弱、分工不明確、組員參與較低等問題，導(dǎo)致團隊合作效益受到制約，這種缺乏指導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)容易流于形式。為了解決上述問題，我校引入導(dǎo)師指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建以“異質(zhì)分組、導(dǎo)師監(jiān)控、互助競爭、評價指導(dǎo)、共同進步”為基本特征的導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式。導(dǎo)師的引入讓教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，導(dǎo)師針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活，為學(xué)生的個性發(fā)展提供導(dǎo)航。導(dǎo)師的引入形成全員德育的氛圍，踐行我校“以人為本、和諧共進”的教育追求。

一、導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式的德育追求

在高中階段，由于學(xué)生的逆反心理和家長自身的素質(zhì)問題，大多數(shù)家長已不能成為學(xué)生成長路上的引路人。而班主任要面對全班五十多名同學(xué)，時間和精力有限，不可能做到個性化服務(wù)和指導(dǎo)。我們引入導(dǎo)師為學(xué)生成長引路，在活動中培養(yǎng)學(xué)生合作、競爭能力，讓學(xué)生感悟責(zé)任、榮譽，提升學(xué)生自主、自律意識，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

1. 小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)過程成為德育實踐

現(xiàn)代社會中人與人的基本關(guān)系是合作和競爭，而現(xiàn)今的學(xué)生大都是獨生子女，缺少兄弟姐妹，合作意識不濃。每個人都客觀存在優(yōu)勢和不足，在小組合作學(xué)習(xí)中強調(diào)“榮辱與共”“先進幫后進”，組內(nèi)互助，同學(xué)們共同成長。小組合作學(xué)習(xí)模式“組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式給了一個學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐團隊合作的機會，也給了學(xué)生在小組合作的基礎(chǔ)上進行組間競爭的實踐活動機會。合作學(xué)習(xí)過程既是學(xué)習(xí)過程，更是培養(yǎng)合作、競爭意識和能力的德育實踐活動的過程。

2. 縮小團隊規(guī)模，讓責(zé)任意識成為自我訴求

有研究表明團隊規(guī)模越大，個人責(zé)任感越差。現(xiàn)行的班級管理模式，由于規(guī)模太大，50人的團隊缺少一名同學(xué)的參與對團隊的影響不大。但對于只有7-8人的規(guī)模的學(xué)習(xí)小組，每一個人都是不可或缺的，讓每一位同學(xué)都有責(zé)任為學(xué)習(xí)小組做出貢獻，在小組活動中自覺形成責(zé)任意識，讓責(zé)任意識成為自我訴求。

3. 構(gòu)建考評機制，讓自律意識保障自主追求

組建學(xué)習(xí)小組，強化團隊評價、過程評價，構(gòu)建集學(xué)生德育常規(guī)、課堂學(xué)習(xí)（包含學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力多元指標(biāo)）、課后輔導(dǎo)等多元指標(biāo)的于一體的評價體系，有利于形成學(xué)習(xí)型團隊，營造學(xué)習(xí)氛圍，提升“自律和他律”意識，形成自律習(xí)慣。實現(xiàn)由“我要管理”向“自主管理”“自我管理”轉(zhuǎn)化，有效提升學(xué)生自律意識和營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

4. 強化團隊表彰，讓集體榮譽成為共同追求

學(xué)生不缺榮譽感，缺少的是自已主動參與而收獲的榮譽，這樣的榮譽才能內(nèi)化為成就而感動激勵自已，影響他人。縮小團隊規(guī)模，引入組間競爭有利于提供大量機會給學(xué)生去爭取集體和個人榮譽。在表彰中注重團隊表彰，淡化個體表彰。每月定期組織一次表彰，讓受表彰的學(xué)習(xí)小組整個團隊在全級組師生面前走紅地毯，領(lǐng)獲獎證書。團隊表彰的過程成為學(xué)生心中追求和驕傲，全體參與追求共同（團隊）榮譽成為小組的共同追求。

5. 注重集體獎勵，讓共同發(fā)展成為價值追求

只有整個小組成績好才能得到獎勵，體現(xiàn)了集體主義思想。導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式其價值理念上正好契合了現(xiàn)代德育的主導(dǎo)價值取向：在尊重個體的主體性和獨立性的基礎(chǔ)上弘揚集體主義，追求個體和集體的共同發(fā)展。

二、導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式引領(lǐng)學(xué)生成長追求

每一個學(xué)生都是不同的，導(dǎo)師在尊重個性差異的原則下，根據(jù)組內(nèi)每位同學(xué)的需要開展針對性指導(dǎo)，根據(jù)特長發(fā)展、個性發(fā)展、錯位發(fā)展原則為學(xué)生成長指路，引導(dǎo)學(xué)生對過去反思，對現(xiàn)在調(diào)適，為自已的將來規(guī)劃，實現(xiàn)個性化成長。

1. 導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作模式引導(dǎo)“均衡+個性”發(fā)展追求

組內(nèi)異質(zhì)的分組方式，合作、競爭的學(xué)習(xí)活動，使每個異質(zhì)的同學(xué)在組內(nèi)都是不可或缺的，組內(nèi)合作讓互幫互助成為學(xué)習(xí)習(xí)慣，每位同學(xué)都能得到均衡發(fā)展的機會。組間競爭為每個學(xué)生提供了展示自已個性特長的機會。導(dǎo)師根據(jù)實際情況為小組成員定制個性化培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展和差異化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要，引領(lǐng)學(xué)生“均衡+個性”發(fā)展追求。在學(xué)生高中階段，高一的選修2的選擇、高一高二的文理分科（體藝選擇）、高三總分最優(yōu)原則下如何平衡各學(xué)科關(guān)系、高三志愿填報等無處不體現(xiàn)著導(dǎo)師的指導(dǎo)，每次選擇中無處不展現(xiàn)著學(xué)生對個性化發(fā)展的追求。

2. 導(dǎo)師指導(dǎo)下小組合作學(xué)習(xí)模式引領(lǐng)領(lǐng)袖成長追求

在小組活動中，小組長是一組之魂，是小組的領(lǐng)袖。導(dǎo)師要注重發(fā)現(xiàn)具有提問能力、激勵能力和分辨能力等領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)生，安排成為小組長或副組長。小組長們在長期進行的小組活動中，通過分工—組織—協(xié)調(diào)—激勵等小組活動鍛煉了自己的領(lǐng)導(dǎo)力，具備了成為領(lǐng)袖的潛質(zhì)。學(xué)校要注重定期以培養(yǎng)有創(chuàng)造力的學(xué)生領(lǐng)袖的標(biāo)準(zhǔn)，集中培訓(xùn)小組長，培訓(xùn)時除了了解反饋信息、依情專門指導(dǎo)外，還要注重培養(yǎng)他們形成自已的主見，在培訓(xùn)中讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造力。在有創(chuàng)造性的小組領(lǐng)袖的帶領(lǐng)下，各學(xué)習(xí)小組既有一定的共性，又有鮮明的小組個性，從而更好的發(fā)揮高效課堂上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢。高一許多學(xué)習(xí)小組長經(jīng)過一年成長后，在高二時都已成為學(xué)校學(xué)生會和團隊的骨干，實現(xiàn)了由小組領(lǐng)袖向團隊領(lǐng)袖的跨越。

導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式把學(xué)生學(xué)習(xí)模式和德育模式有機結(jié)合在一起，學(xué)生在導(dǎo)師的引領(lǐng)下，在合作—競爭學(xué)習(xí)過程中感悟現(xiàn)代德育中關(guān)于個承擔(dān)人責(zé)任和追求共同榮譽這一主流價值追求。導(dǎo)師指導(dǎo)下的小組合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)校對培養(yǎng)“舉止自信、學(xué)習(xí)自主、生活自律、自強不息”的現(xiàn)代中學(xué)生的強力支持，更好的滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需要。