“略讀”有法

薛曉敏

“略讀課文”是人教版課程標準實驗教科書語文教材中編排的三類課文（精讀課文、略讀課文、選讀課文）中的一類課文。在實際教學操作中，由于對略讀教學的理解不透徹，存在不少對略讀課文教學的困惑：“略讀課文是否能完全等同于精讀課文，教學時精雕細琢、面面俱到或不求甚解地粗略理解呢？”略讀課文，該如何走出這“迷惘”之境呢？

一、關注課前，倡導學生自主預習

略讀課文的教學應在教師的先導下感知課文，組織學生進行自主預習。對三年級的學生而言一般是安排課內預習，讓學生認識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領會文章內容。如三年級上冊的《找駱駝》一課，教師引導學生先自讀課文，讀準字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學生經過這樣的自學環節，了解了課文主要內容，為進一步探究老人是怎樣指導商人找到駱駝的打下了基礎。四年級的預習則是在三年級的基礎上展開想象，領會課文的表達方法等，但不要求過多。如四年級下冊的《小英雄雨來》篇幅較長，這時教師可放手讓學生根據課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關鍵句子，讓學生展開想象：雨來此時心里是怎樣想的？這對于體會雨來的機智勇敢、熱愛祖國的品質是非常重要的一環。在這樣的自學基礎上，然后再進行交流，一切問題也就迎刃而解了。到了五六年級，教師則可放手讓學生課外自主預習，可用審題、讀文、劃生詞，質疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓練。

二、重視課堂，引領學生自主感悟

略讀課文要突出“略”字，要注重強調學生閱讀的自主性和獨立性。要讓學生自己閱讀、感悟，自己學會閱讀，學會理解。在略讀教學中，把學習的主動權還給學生，學生在教師的“精導”中自己思考、感悟，自己回答。

在進行《一夜的工作》的教學中，筆者在“精導”中的設計是這樣的：認真默讀課文，找出課文中的中心句。抓住中心句后，學生也就粗知了文章大意。第二次“精導”是：根據中心句，自主學習，小組討論課文中哪些地方反映了周總理工作勞苦，哪些地方反映了周總理的生活簡樸？第三次“精導”是：結合課文中“資料袋”提供的《周總理的一天》，想象周總理工作和喝早茶的畫面，更好地感悟文本中對周總理工作勞苦和生活簡樸的描述，以引起學生感情的共鳴，激發學生對周總理的敬佩之情。第四次“精導”是：請同學們帶著對周總理滿腔的敬佩朗讀作者對自己說的話：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。……你看見過這樣的總理嗎？”最后，讓學生畫出讓自己感動的語句，并寫出自己的感受。

三、延伸課后，拓展學生課外閱讀

略讀課文的教學，應該以教材為拓展點，內引外連，溝通課內外，進行寬廣的課堂延伸，使學生在豐富多彩的延伸活動中學語文，用語文。

1. 搜集資料，加深理解。在教學略讀課文之前可以讓學生收集相關資料，了解作家的寫作背景，加深對課文的理解。教學《慈母情深》一課，學生在體會慈母形象的時候，可插入關于母親的工作環境描寫的補充文本，可插入關于當時作者家庭情況的補充文本，可插入關于作者因著母親帶給他的感動的補充文本，使學生對文本的理解更為全面、更為客觀，更好地體會一個母親給予一個兒子的力量。

2. 廣泛閱讀，開拓視野。人教版教材在編寫時很注重發揮略讀課文的拓展延伸作用。許多略讀課文都是名家名作的一個節選，在教學文章之前、之后可以讓學生收集相關資料，了解相關的寫作背景，加深對課文的理解。例如《慈母情深》一文的教學，課始，引入作者梁曉聲回憶這篇課文的一段文字，直接把學生帶入那個年代，提供情感的訓練場；課中，體會母親每天都是這樣忙碌時，引入多年后對那一段生活的回憶，理解那1元5角意味著什么，感受到母親的愛和希望；課后，結合課后的閱讀鏈接——冰心奶奶寫的《紙船——寄母親》，進行同主題的閱讀遷移。

3. 綜合實踐，引發探究。新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，鼓勵教師結合教材進行語文綜合性學習。略讀課文以其廣闊的空間成為語文綜合性學習的課題來源。

責任編輯 黃日暖