課堂教學改革的“不變”與“必變”

楊俊

新課標實施以來，課堂教學改革的呼聲不斷高漲，隨著教師們對各種教學理論的廣泛學習和深入探討，各種爭論也不斷出現，比較普遍的是，有些人以為教學改革的提法是多余的，因為我們的老祖宗，早有其法；有些人以為“傳道、授業、解惑”的課堂教學已經過時，非改不可。基于此，本文試圖厘清它們各自的道理及相互之間的關系。

一、課堂教學改革的“不變”

從我國古代的孔子到近代的陶行知，從外國古希臘的蘇格拉底到美國的杜威，在他們的教育思想中都直接或間接強調在教學中要讓學生進行“自主、合作、探究”學習，要讓學生去“做中學”。二千多年前孔子提出的“因材施教，啟發誘導”的教學方法，蘇格拉底首創的問答法和“助產婆術”都包含了現代教學思想中“教師為主導、學生為主體”思想。孔子主張運用啟發誘導的原則，幫助學生打開知識的大門、發展思維能力。如《子路、曾晳、冉有、公西華侍坐》，在文章中可以看出孔子的課堂教學思想是“老師充分尊重學生，課堂成了充滿自由、民主氣氛的生活化教育”。近代教育家陶行知師承杜威，提出：“生活即教育”“教學做合一”“在勞力上勞心”“做是學的中心，也是教的中心”。他特別強調教學的“做”，這里面也就包含了“探究”和“自主”學習的理念。現代教學強調的就是讓學生積極主動參與到教學中去，既要學到知識又提高能力，特別是要提高創新思維能力。這些都是課堂教學改革的“不變”之處。

我們再來看看國內外一些改革的案例：

在20世紀五六十年代蘇聯教育家贊可夫，在蘇聯的教育改革中，主持“教學和發展的關系”為主題的教育實驗研究，主張教學改革應主要追求促進學生的一般發展，教學應遵循實驗教學論原則。實質就是強調要通過實驗或者說讓學生參與教學來促進學生的發展。美國心理學家、哈佛大學教授布魯納的“發現學習”也就是“探究性學習”，也指出要以培養探究性思維方法為目標，以基本教材為內容，使學生通過“再發現”進行學習的方法。

北京的馬芯蘭老師的“課堂以思維為中心”的教學理念，也是通過思維訓練，培養學生的數學能力和創新能力。二十世紀60年代初中國科學院心理研究所盧仲衡教授的自學輔導法：啟發—自學—小結，主要是強調自主學習。魏書生六步教學法：定向、自學、討論、答題、自測、自結，也是強調自主、探究學習。武漢大學黎世法創立的“六步學習法”：自學、自發、復習、作業、改錯、小結，與魏書生亦異曲同工。

我校的教育部重點課題“散合式教學法”研究，更是強調課堂教學思維的開放性。其發散思維課就是為學生構建對話平臺，讓學生在平等對話中自由表達；通過給學生充分的自由、足夠的時間、廣闊的空間、多樣的方法，讓他們全身心去自主感悟、探究發現，發展學生的創造性思維能力并完成自我知識的建構。

由此可見，不管何種教學方法，其改革的思路是一致的。國內外教學改革的趨勢基本相同——提倡學生自主學習、合作學習、探究學習。這里的三個“學習”，都是強調要讓學生去“學習”，要讓學生“動起來”，課堂“活起來”。這就是課堂教學改革過程的不變因素。所以，在當前探究教學方法改革時，不必過多地尋求形式花樣，只要堅持讓學生在課堂里有足夠的時間進行自主、合作、探究學習，打破傳統滿堂灌模式，讓學生真正參與到教學中去，就是正確的方向。培養出來的人才也就能跟上時代的潮流。

二、課堂教學改革的“必變”

一份資料這樣顯示，在一次省級中學語文中青年教師閱讀教學大賽活動中，共有15節課，其間教師提問學生126次，學生提問只有6次；上海某區教研室，到該區中小學聽課調研，據統計，在18節課中，教師提問300多次，其中一節達40多次，而學生發問僅1次。傳授法的信息單邊交流表現得非常突出。

我校在全面推廣“散合式教學法”實驗之前，同樣做過調查，發現普遍存在由于長期以來教師都是以“傳道、授業、解惑”為自己的天職，因此學生養成了很強的的依賴性，課堂上，教師不講不學，把自己當成了觀眾；課后，教師不布置不做，布置了也想方設法打折扣。特別是理科，由于其思維強度大，連貫性強，傳授型的教學常常使中下層的學生聽得似懂非懂、思維混亂、昏昏欲睡。

早在上個世紀70年代初，聯合國教科文組織在其《學會生存——教育世界的今天和明天》中就指出：“從終身教育的立場和當前人類知識的現狀來看，把教師稱為‘師長，這是越來越濫用名詞。教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不拿出現成真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動：互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。”

“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”，已經大大過時；“教師要善于把學生的一杯水，化為一桶水、一潭水”已失于片面；時代已要求教師和學生一同跳進水里去，教師在深水里游，把淺水里的學生不斷引向深水。

這些，就是課堂教學必須改革的大勢。

如果我們教師還停滯在“傳授型”甚至“訓誡型”的層面上，以為自己是學生獲得知識的唯一源頭的“一桶水”，學生這只“空杯子”，需要的僅僅是灌輸，那就大錯特錯了！

可以說，現在的學生在接受新東西上的敏捷性、靈活性和超前性等方面，已經不亞于三十歲以下的教師，超過甚至遠遠超過四十歲五十歲以上的教師，如果他們愿意而又會學習的話，大部分學生特別是中學生完全可以無“師”自通。

所以，“世易時移，變法宜矣”，課堂教學改革是必須的，必須從訓誡型、傳授型的理念中模式中跳脫出來，探索新的民主型的教學之路，探索如何指導學生自主學習、合作學習、探究學習。

三、正確處理教學改革的“不變”與“必變”

1. 對“不變”要持之以恒

在改革中我們經常碰到這樣的情形，很多教師在精心準備的公開課里都能充分展示出新課標理念。課堂生動活潑，學生參與意識強，學生的主體作用發揮的淋漓盡致，既達到了課堂教學目標，更重要是學生的創新思維能力、動手實踐能力、合作能力都得到了很好的培養。但是公開課一上完，又回到了原來課堂模式中去。原因是什么？很多教師說，我哪里有那么多時間來備課，準備一節公開課我就花了一兩周甚至一個月的時間，還是傳統課輕松。這就是課堂教學改革堅持不下去或半途而廢的重要原因之一。的確，新的教學模式是一個系統工程，沒有一定的時間打磨，它不可能成型。正如學騎自行車，起初速度肯定不如步行；斯蒂芬遜發明的第一輛火車也遠遠追不上馬車。應該說新課標經過多年的學習和實踐推廣，教師的觀念都在改變中，同時教師也是社會發展中的人，知道改革的重要性，只是受傳統習慣的左右，遇到困難時容易動搖。所以，每個教師都應該有清醒的認識，對新課標提出的“自主、合作、探究”的模式要持之以恒地堅持，做到習慣成自然。

2. 對“必變”不要說三道四

“必變”即是傳授型的教學方法必須改變。但在變的過程中由于教者的學術水平、認識水平和教學經驗等方面的差異，變的程度也不同，因而常常招來人們的“說三道四”，給改革者帶來心理負擔，甚至停止“變”。

“說三道四”者大概有如下幾種類型：一是守舊型，他們以為“師者，傳道授業解惑”自古而然；老師講，學生聽，天經地義。因而對改革者“說三道四”。二是不以為然型，以為“教亦多術”，自己已有一套成熟的教學方法，學生沒意見，考試也不錯，因而對改革實驗“說三道四”。三是“是己而非人”者，他們以攻擊人為樂事，自己拿不出新的東西，也希望別人不要有新東西。

因此，我們希望教育工作者和全社會要形成“不變”和“必變”的基本認識，讓新課標理念下形成的課堂教學模式變成常態課。