加深體驗 豐盈課堂

饒新芳

兒童品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。加深小學《品德與社會》地理題材教學的體驗，可讓教學避免流于簡單的涉獵、膚淺的認知，使學生從情感體驗中獲得正確的認識，建構起自己內心的道德標準。可以說，體驗豐盈課堂，感悟潤澤生命。筆者談談自己的探索和實踐。

一、 加深活動體驗，讓地理數字形象化

《品德與社會》地理主題教材中有數字的材料，相對于小學生來說有些數字較枯燥抽象。教師要加強與數字密切相關的活動體驗，讓活動來詮釋數字的內涵和奧妙，讓這些看似不可親近和不可體驗的數字“開口說話”，讓“會說話”的地理數字豐富學生的道德認識。如此地理數字變成了人的數字，生活中的數字，有生命有活力的數字。

1.加深想象活動體驗

《品德與社會》地理題材教學應該是知識性與情感性的統一，教師要引導學生將抽象的數字想象成溫馨形象的生活事物或場景，使數字不再遙不可及，而是脈脈含情可觸可感，有效地幫助學生交流、分享、體驗和提升生活經驗。

案例1：《我們的地球》教學片段

執教時，為了讓學生知道地球上海洋比陸地多，教師就很巧妙地拿分蛋糕作喻激發想象。

師：同學們，我們美麗的地球多像一塊美麗的蛋糕啊！假如地球真的是一塊美麗的蛋糕，把它分成10份，猜一猜藍色的海洋占了幾份，黃色的陸地占了幾份？仔細地觀察你們面前的地球儀，它也許能告訴你答案呢。（這個問題聯系了生活情景，很快地調動學生的觀察和體驗，學生七手八腳地玩轉地球，然后七嘴八舌眾說紛紜莫衷一是）

師（趁勢出示資料）：據科學家統計結果顯示，地球上71%左右是海洋，29%左右是陸地。

（生恍然大悟）

師：那么地球這塊蛋糕，多少是藍色的海洋蛋糕，多少是黃色的陸地蛋糕呢？

師（故作吃驚）：難怪地球被稱為“水球”，難怪被稱為人們生存的家園。你喜歡藍色蛋糕多一點呢，還是喜歡黃色蛋糕多一點呢？

只有身邊的事情才能引起學生的共鳴，才能激發體驗。像上面的案例，教師圍繞著“蛋糕”做文章，層層引領學生的想象。地理數字被融入了情感元素生動形象。地球變成了香甜可口的蛋糕，一塊地球蛋糕，七分是藍色的海洋蛋糕，三分是黃色的陸地蛋糕，多么形象的設喻，令人眷戀不忘。

2.加深模擬活動體驗

為了激發學生情緒，調動學生參與熱情，提高學生學習興趣，教師設置模擬游戲、故事、小品、情景表演等與數字有關的活動，使孩子感受、感動、感悟形象化的數字，親歷建構地理知識的過程。

案例2：教學《我們的地球》片段

為了讓學生體會地球的周長有多大，教師讓學生手拉手圍成一圈模擬地球周長，設置了以下的模擬活動：

師：地球一圈有多少米呢？請4位同學上來吧。

（4位學生走上講臺，手拉手圍成一個大圈）

師：這圈有多大？

生4：大約有一條小四方桌那么大。

師：圍成的周長大概有4米。

在全班學生初步建立4人拉手成圈的大小輪廓表象后，教師引發學生繼續想象：那么，40個小朋友手拉手有多大呢？

生5：圍成大概有40米。

教師讓40個小朋友拉手盡可能圍成一圈，使他們初步感知40米的周長概念。為了加深模擬活動體驗，教師又層層深入發問，讓學生進入想象體驗：400個、4000個、4萬個、40萬個、400萬個小朋友圍成的周長分別是多少。以此讓學生恍然大悟：400萬個小朋友手拉手圍成的周長是4萬千米！ 這就是地球的周長。

地球的周長大約為4萬千米，4萬千米是個很抽象的地理概念，孩子們接觸最多的就是同班同學了，教師就以生活為基點，先讓學生手拉手模擬周長感知4米的大小，然后讓體驗催生想象，通過一次次的追問，化抽象為具象，化平庸為神奇，很快讓學生深深體味到地球周長約4萬千米，周長長得無法想象。

知識在不斷加深的體驗中豐厚，進而豐滿。情感在體驗中得到遷移發展，精神境界不斷攀升，有效達成了本課既定的“通過多種感官體驗，感受地球的美麗，激發學生對地球的熱愛之情”的教學目標。

二、加深親歷體驗，讓地理圖片動態化

地理題材的教材中含有不少地理圖片，這些圖片以靜態的方式呈現。教師要把握課程的人文性和綜合性特點，努力揭示圖片動態的背景、內涵、外延，讓圖片變成一個個故事、一個個迷宮。同時以最佳的呈現方式加深學生對圖片的親歷體驗，彌補小學生抽象思維的缺憾，力求使學習過程成為認知、情感、行為整體構建的過程，乃至兒童整體生命投入的過程。學生在自省自悟自警自誡的震撼中，實現認知結構的新平衡。

《世界真巧妙》第一課時教學中教師設置了“探尋金字塔之謎”的環節。為了加深學生的親歷體驗，教師先讓學生觀察書上金字塔的圖片談談“站在這樣的金字塔面前，你發現了什么”，激發學生對未知秘密探尋的欲望，再補充“胡夫金字塔高約146米，有巨石約230多萬塊，最重的一塊約30000千克”的資料，讓學生議議“假如你也是建造金字塔的工人，你有什么好的可行的辦法”。對學生的疑竇叢生，教師故意蓄而不發。最后借助讓學生津津有味觀看“金字塔里的秘密”視頻的方式試圖來揭秘，其結果正如教師所預設的：謎似解而未解。

三次模擬的親歷體驗，層層加深。多媒體技術的充分運用，更是讓書本上的圖片成了動態的皇帝墓陵，引導著學生進入更深層的親歷體驗，親歷金字塔的古老宏偉神秘。學生被帶入極為豐富的高情感之中，課堂感受更強烈，內心體驗更深刻，道德評價更準確，反應選擇更敏捷。同時單元“世界真奇妙”的主題細化到了“金字塔真奇妙”，又深化到了“金字塔到底是怎么建造的，為什么在里面呆上一個小時會消腫止痛”等等令人費解的千古神奇之謎。教師很巧妙地抓住“神奇”這個本課的地理教學和德育的契合點，達成情感教學目標。

三、加深對比體驗，讓風土人情明晰化

發現大千世界無奇不有，探尋不同地區風土人情異樣、風俗習慣迥異，對每個學生來說是個滿心愉悅的學習過程。因此教師要引導找準對接點、挖掘切入點、激發興奮點、拓展延伸點，深入地進行對比體驗，讓學生博學慎思審問明辨，讓學生真正體味到地球的千姿百態、生命的各具情態。

學習《世界真巧妙》第一課時中“學有趣禮儀”板塊，教師從兒童的生活出發，以兒童的經驗作為起點，自然而然地引出話題“大拇指”在我們中國表示“你好棒”，然后為加深對比體驗，教師創設了模擬的情境，采用師生角色扮演的方法讓學生親歷，在親歷中對比不同國家伸出“大拇指”的意義：墨西哥表示“滾蛋”，英國則是“停下”的意思。

此時學生意猶未盡，為引導學生繼續體驗世界禮儀的奇妙與多姿多彩，激發學生進一步了解世界的欲望，培養學生熱愛多彩世界的感情，教師借助多媒體視頻，繼續模擬師生出國旅游的情境，帶領大家“明禮節”“學禮節”“用禮節”。中國傳統的握手禮、作揖禮，印度的問好語和合掌禮，新西蘭的問好語和碰鼻禮，法國的問好語和貼面禮，學生學得不亦樂乎。情境化的實踐活動使對比體驗朝深度發展，課堂掀起了一陣又一陣的高潮。

加深對比體驗，讓紙上的風土人情“活”起來，讓學生更明確不同的地理知識，讓地理題材教學的課堂褪去“浮光掠影”的粗糙，真正“使學習成為實踐、體驗、感悟中實現意義建構的過程”，呈現了“春風化雨”的細膩。

只要教師注意體驗的連續性、多維性、全員性，妙手含春濃彩重墨地加深學生的學習體驗，就能穿經綴緯“讓生命在場”，在教材與兒童真實生活之間建立一種通道，使《品德與生活》地理題材教學的課堂更凸顯品德味，更彰顯人文性，更富實效。

（浙江省江山市天余小學 324100）