靜下心來(lái)搞“慢”教育

胡玉全

面對(duì)新課程改革浪潮，要求教育工作者能靜下心來(lái)，鉆得進(jìn)去，守住自己，不好高騖遠(yuǎn)，全身心地去做，守住心靈的寧?kù)o，用平平常常的心態(tài)，高高興興的情緒，快節(jié)奏、高效率地多做平平凡凡、實(shí)實(shí)在在的事情，并通過(guò)“寧?kù)o”給學(xué)生以良好的影響，讓學(xué)生在“寧?kù)o”中認(rèn)真求學(xué)，從而獲得一份心靈的安恬與寧?kù)o，更好地認(rèn)識(shí)和把握自己。在這里，我將自己10多年來(lái)的班主任工作實(shí)踐進(jìn)行梳理和總結(jié)。

一、要?jiǎng)?wù)實(shí)地抓好學(xué)生的品德教育

教育改革進(jìn)行到今天，教育者已經(jīng)逐漸意識(shí)到改革不應(yīng)是單純的教育方法、學(xué)習(xí)方法的改革，更重要的在于教育觀念的改革。當(dāng)前學(xué)校德育狀況是高標(biāo)德育多，底線德育少。我認(rèn)為，教育是一個(gè)“慢”的過(guò)程，我們應(yīng)該“眼高手低”，把底線德育放在第一位，必須從一點(diǎn)一滴做起，從我做起。我們不能要求學(xué)生都成為雷鋒、黃繼光一樣的英雄人物，但一定要要求學(xué)生遵紀(jì)守法，遵守社會(huì)公德。認(rèn)真遵守《守則》和《規(guī)范》是小學(xué)生德育的底線，是從細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生道德提出行為要求。

1.堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣

我國(guó)許多著名的教育家都非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)。陶行知倡導(dǎo)的“生活教育”就是把培養(yǎng)兒童良好的習(xí)慣放在重要的地位。葉圣陶也說(shuō)：“‘教育這個(gè)詞兒往精深方面說(shuō)，‘養(yǎng)成好習(xí)慣一句話也就說(shuō)明了它的含義。”行為養(yǎng)成習(xí)慣，習(xí)慣形成品質(zhì)，品質(zhì)決定命運(yùn)，好習(xí)慣可以為一個(gè)人的終生發(fā)展奠基。所以，我在長(zhǎng)期的班主任工作和教育教學(xué)實(shí)踐中，一直非常注意幫助學(xué)生養(yǎng)成好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，值周班長(zhǎng)制度：值周小組由5人組成，每天輪換當(dāng)班長(zhǎng)，其余為副班長(zhǎng)。主要負(fù)責(zé)班級(jí)一天事務(wù)的管理，包括班級(jí)紀(jì)律、衛(wèi)生檢查、催收作業(yè)、匯報(bào)班情、處理本周內(nèi)各種偶發(fā)事件，組織早讀或演講、下午課前10分鐘唱歌、寫班級(jí)日記等。為每一個(gè)學(xué)生提供鍛煉表現(xiàn)和自我教育的機(jī)會(huì)。又如，“周評(píng)制度”：周末利用晨會(huì)和早讀時(shí)間，組織全班學(xué)生周評(píng)，先自評(píng)，后互評(píng)。評(píng)議的內(nèi)容：學(xué)習(xí)、規(guī)范、衛(wèi)生、儀表、講普通話等。強(qiáng)調(diào)個(gè)體行為的認(rèn)可和反省，促進(jìn)學(xué)生的自律。再如，我要求學(xué)生每天寫日記，寫錯(cuò)題集，看名人傳記，預(yù)習(xí)課文，做力所能及的家務(wù)等，讓學(xué)生每天有所思、有所想、有所為，這樣，既促使學(xué)生不斷反省自己，又有助于培養(yǎng)學(xué)生永不放棄、持之以恒的意志品質(zhì)。行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣都好了，學(xué)生的整體素質(zhì)也就上去了，良好的道德品質(zhì)就在這日復(fù)一日養(yǎng)成習(xí)慣的過(guò)程中慢慢形成了。

2.確立符合學(xué)生道德實(shí)際的德育層次

多年來(lái)，我們一直用整齊劃一的道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子，來(lái)自不同的家庭，有幸福的，也有缺少溫暖的。不同的家庭環(huán)境，培養(yǎng)出來(lái)的孩子個(gè)性迥異。我認(rèn)為，用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的方法來(lái)教育學(xué)生，根據(jù)不同層次的學(xué)生提出有針對(duì)性的德育要求，而不是用成人的眼光和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和要求所有孩子。每一個(gè)孩子就像一本書，我們要關(guān)注學(xué)生的生存環(huán)境，深入了解學(xué)生的精神世界，從而理解學(xué)生的內(nèi)心感受和心理需求，走進(jìn)學(xué)生心靈，使每個(gè)學(xué)生都能在教師的關(guān)愛(ài)下茁壯成長(zhǎng)。所以，在教育實(shí)踐中，我降低了對(duì)學(xué)生的德育要求，切切實(shí)實(shí)地把他們當(dāng)作未成年的孩子來(lái)對(duì)待；允許他們犯錯(cuò)誤，但也給他們改過(guò)的機(jī)會(huì)；允許他們有這樣那樣的缺點(diǎn)，但也及時(shí)給他們指出來(lái)，引導(dǎo)他們樹立正確的道德觀和價(jià)值觀。同時(shí)，我對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，確立德育的層次性。以行為習(xí)慣為例，對(duì)行為習(xí)慣較好的學(xué)生，我要求他們每天盡量為班級(jí)或他人做一件好事；對(duì)行為習(xí)慣一般的學(xué)生，要求他們每天盡量做到不妨礙他人，同時(shí)，鼓勵(lì)他們助人為樂(lè)；對(duì)行為不好的學(xué)生，則要求他們每天盡量少做錯(cuò)事，等他們的行為習(xí)慣有所改進(jìn)后，再對(duì)他們提出更高層次的要求，讓他們?cè)诘赖聵?biāo)準(zhǔn)上可望可及。將道德要求分層次后，無(wú)論哪一類學(xué)生都很容易達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但同時(shí)又讓他們知道自己離更高標(biāo)準(zhǔn)還有差距。這樣，在不斷追求進(jìn)步的過(guò)程中，學(xué)生的道德品質(zhì)也在一步步提升。

二、要真切地關(guān)愛(ài)學(xué)生的發(fā)展

在10多年的教育實(shí)踐中，我始終堅(jiān)持以人為本的理念，講求育人的藝術(shù)和方法，從一點(diǎn)一滴做起，幫助學(xué)生完善自我，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。

1.鼓勵(lì)學(xué)生成功地創(chuàng)造自我

蘇霍姆林斯基指出，“真正的教育是自我教育”。自我教育在道德教育中有無(wú)窮的力量。德育只有激發(fā)起學(xué)生的自我教育意識(shí)，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，才能使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)自我體驗(yàn)、自我約束、自我激勵(lì)等心理活動(dòng)，可以達(dá)到改變自我言行的目的。為此，我努力挖掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，給他們提供發(fā)現(xiàn)和展示自己的機(jī)會(huì)。我在班里學(xué)習(xí)園地上設(shè)了一個(gè)“達(dá)人”榜，一類是學(xué)科“達(dá)人”榜，每個(gè)學(xué)科都安排選出一名“達(dá)人”；另一類是特長(zhǎng)生“達(dá)人”，包括小制作、長(zhǎng)短跑等。有了“達(dá)人”榜，每個(gè)學(xué)生都能找到自信的理由。此外，每周活動(dòng)課，我組織“PK”活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生盡情地展示自我。能說(shuō)的說(shuō)，能唱的唱，能畫的畫———在“新我”不斷戰(zhàn)勝“舊我”的過(guò)程中，學(xué)生的自信心與意志力得到了鍛煉和提高。

2.平等地看待每一個(gè)學(xué)生

全面實(shí)施素質(zhì)教育其實(shí)就是承認(rèn)個(gè)體的差異性———因人而異，因材施教。在施教中，教師應(yīng)該平等地看待所有學(xué)生，但在具體教育措施上不應(yīng)信奉完全一視同仁的原則。如，對(duì)那些天分極高卻又自負(fù)的學(xué)生應(yīng)適當(dāng)嚴(yán)厲；對(duì)那些出身富裕家庭的學(xué)生，必須設(shè)法消除他們的傲氣；對(duì)家境困難的孩子則應(yīng)給予更多的關(guān)懷。面對(duì)不同的孩子，給予不同的愛(ài)———給單親家庭的孩子細(xì)膩的愛(ài)；給調(diào)皮的學(xué)生溫暖的愛(ài)；給成績(jī)差的學(xué)生熱情的愛(ài)；給優(yōu)秀生理智的愛(ài)……所以，同樣是上課發(fā)言，我總是把機(jī)會(huì)留給那些因膽怯而很少發(fā)言的學(xué)生；同樣是犯錯(cuò)誤，我對(duì)班干部的批評(píng)總是要嚴(yán)于普通學(xué)生；同樣的作業(yè)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可能因?yàn)橐稽c(diǎn)點(diǎn)瑕疵便得不到優(yōu)，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生可能有三五個(gè)錯(cuò)別字也會(huì)得到優(yōu)，或許還會(huì)附加幾句鼓勵(lì)的話語(yǔ)。作為班主任，必須讓學(xué)生知道，人與人是平等的，但人與人之間的差異是客觀存在的，我們要在求同存異的過(guò)程中學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)、學(xué)會(huì)善待他人、學(xué)會(huì)嚴(yán)格要求自己。

三、要實(shí)在地搞好和諧的師生關(guān)系

融洽的師生關(guān)系是促進(jìn)德育內(nèi)化的關(guān)鍵，只有成為被學(xué)生喜歡的教師，德育工作才能做得得心應(yīng)手。多年來(lái)，我一直致力于師生關(guān)系和諧化的探索反思。

1.亦師亦友的師生關(guān)系

面對(duì)未成年的孩子，如果我們總站在教師的角度提出要求，其教育效果肯定不會(huì)太好。如果把師生關(guān)系變成完全的朋友關(guān)系，心理距離太近，又會(huì)使教師的威信受損，不利于班級(jí)管理。亦師亦友的師生關(guān)系最合適。在做學(xué)生的思想工作時(shí)，若能和學(xué)生建立這種關(guān)系，解決實(shí)際問(wèn)題就比較容易了。如，我班有一個(gè)父母離異、家境困難卻又很優(yōu)秀的男孩，因?yàn)槭歉吣昙?jí)學(xué)生，對(duì)家庭、對(duì)父母的離婚有了自己的看法，以至于影響了學(xué)業(yè)。于是，我從朋友的角度采用心理疏導(dǎo)法：傾聽(tīng)他的苦悶，肯定他的一些做法，同情他的處境。同時(shí)又從師長(zhǎng)的角度給予建議，鼓勵(lì)他走出誤區(qū)，激勵(lì)他在學(xué)業(yè)上有所進(jìn)步。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的疏導(dǎo)，他回到了正常的軌道上，不再孤單、煩悶了。由此我進(jìn)一步體會(huì)到，班主任工作中若能和學(xué)生建立亦師亦友的關(guān)系，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，許多問(wèn)題可能就迎刃而解了。

2.管放結(jié)合的師生關(guān)系

在班級(jí)管理過(guò)程中，我始終堅(jiān)持管放結(jié)合，學(xué)生能干的我堅(jiān)決不干；學(xué)生不能干的，我引導(dǎo)著去干。這樣管大放小，管主放次，多民主少?gòu)?qiáng)制，多激勵(lì)少批評(píng)，多引導(dǎo)少說(shuō)教，多用情少用氣，運(yùn)用對(duì)待孩子的辦法對(duì)待孩子，一切事情就好辦多了。作為班主任，我的主要任務(wù)就是協(xié)調(diào)多方面的關(guān)系形成教育合力、制定班級(jí)規(guī)劃、做好個(gè)別生與差生的工作等。而一些班級(jí)具體事務(wù)，如，活動(dòng)如何組織、板報(bào)的出版等，全都交給學(xué)生負(fù)責(zé)。這樣既讓我自己從繁瑣的班級(jí)事務(wù)中解脫出來(lái)，又鍛煉了學(xué)生的自我教育和自我管理能力。“管是為了不管”，其道理也正在此。

振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。雖然絕大部分教師的一生都是平淡無(wú)奇的，但教師所承擔(dān)的，卻是培養(yǎng)民族希望的千鈞重?fù)?dān)。我始終認(rèn)為，只要努力挖掘自身的閃光點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)，守住心靈寧?kù)o，持之以恒地往深處去做，努力建設(shè)自己美好的精神樂(lè)園，用純潔無(wú)瑕的品行熏染學(xué)生，用美好心靈去塑造學(xué)生，開(kāi)拓創(chuàng)新，求真務(wù)實(shí)，就能澆灌出燦爛的希望之花。

（作者單位：福建安溪蓬萊中心學(xué)校）