課堂上到底誰“配合”誰?

鄭廣杰

從教二十余載，筆者聽過的課難以計數。當一堂好課結束后，總會聽到老師們發出這樣的贊嘆：“這節課講得真精彩，這個班的學生配合得真不錯……”一旦遇到課上得沉悶、不如意時，上課教師又會牢騷滿天：“唉，這班學生今天怎么了，一點都不配合我……”老師們在評課時，也總愛提到“學生配合不配合”的問題，好像“學生配合”的情況也是評價一節課優劣的依據。

每每此時，我的心情久久不能平靜，尤其聽到“配合”這個詞時，便會有異樣的感受。是呀，課堂上到底誰配合誰？是學生配合老師，還是老師應該配合學生？

何謂“配合”？《現代漢語詞典》中是這樣解釋的：“各方面分工合作來完成共同的任務”。依據詞典上的解釋，延伸到課堂上，那“配合”就是師生各方面分工合作來完成共同的教學和學習任務。毋庸置疑，課堂教學的成功離不開學生們的配合，課堂教學如果缺少了學生主動的參與，就會變成了教師的“獨角戲”。試想，如果只是教師在講臺上聲情并茂地“演說”，講臺下學生卻無動于衷，激而不發，死氣沉沉，的確會陷入“教師有情學生無情”“演員笑觀眾不笑”的尷尬境地，教學效果也就不言而喻。

但是，在眾多的課堂教學活動中，我們不難發現，不少教師總希望學生們這樣去“配合”老師：學生們上課積極主動地回答老師提出的問題，并且答案不偏離教師們預先的教學設計，以便教師按部就班地組織各個環節的教學，使課堂教學按照預定的軌道得到“完美”的展現。表面上看，這樣的課堂教學好像相當成功：師生有問有答，氣氛活躍，時間分配得當，課堂教學效果也不錯。然而，靜心細想，如果我們的課堂都要求學生們這樣去“配合”講課老師，那課堂教學豈不成了完全按照教師教案上演的“一出戲”？學生們豈不成了某些教師完成教學任務的“道具”？這樣的課堂，學生的學習已經沒有了自主性、探究性、創造性。這樣的課堂教學已經背離了素質教育的本質：一切為了學生的發展，以學生的發展為本。究其原因，這是某些老師對“學生配合”的一種狹隘、片面的理解，是某些教師對“學生配合”本意的歪曲。

筆者認為，新課程改革下的課堂教學過程應當是師生共同參與、共同創造生成的過程，而絕對不是學生配合教師機械地完成課堂教學預設的任務的過程。對于“誰配合誰”的問題，我們要做辯證的思考：

首先，課堂教學需要新課程理念要求下的“學生配合”。誠然，“學生配合”確實是一堂好課必不可少的條件，但我們課堂上需要真正意義上的“學生配合”。說白了，“學生配合”是“教師為主導，學生為主體”前提條件下的學生“自主、合作、探究”，是師生、生生之間的溝通與交流，是師生、生生之間的互動與交往。課堂上，當我們看到學生們根據教師的要求和指導，或朗讀文本，或吟誦教材，或背誦佳作時；當我們看到學生們根據教師的啟發和引導，或質疑問難，或揣摩推敲時；當我們看到學生們根據教師的方法和點撥，或圈圈點點，或勾勾畫畫時，這就是真正的“學生配合”！這時的“學生配合”是民主的、科學的、個性化的，是本色的、非彩排式的、非表演式的，也是符合新課程理念和要求的理想的“學生配合”。

其次，課堂教學更需要新課程下理念指導下的“老師配合”。新課程改革強調以學生發展為本，強調學生的自主、探索、合作，但多年的教學習慣，使部分教師始終站在教的角度為自己的教學設計煞費苦心，而很少真正站在學生的角度為學生的學習設計學案，殊不知老師的教是為學生的學服務的。課堂上，如果我們心中時刻想著學生，讓學生有所得、有所悟，而不是去展示自己的所謂“教學設計”，那么，課堂上面對學生的一些所謂的“不配合”時，我們可能就會從容應變，而不至于固執己見，只留下設計的空殼，舍棄教育的精髓。筆者認為，教師要做到配合學生，一是要轉變教育觀念，樹立新的教師觀、學生觀，要具有強烈服務意識。二是要努力卸下自己高高在上、指揮一切的習慣定勢，以平等的身份真正走到學生中去，蹲下身來看學生，真心實意地為學生的學習著想。三是備課和教學中要始終以學生為中心，為學生的學習提供優質服務，使學生真正在我們的服務下有所收獲。

（作者單位：山東棗莊市中區教育局教研室）