淺談思想品德教學與和諧師生關系的構建

金彥明

思想品德課程的實施，是教師和學生一起努力創造完成的，在思想品德教學中，教師應構建和諧的師生關系，分析和諧師生關系構建的途徑方法，從而喚起學生的情感體驗，對學生進行人格塑造，進而實現德育教育目標和有效課堂。

新課程 思想品德課 和諧師生關系

思想品德教學是新課程改革、素質教育實施、學生知識學習的前沿陣地，也是構建和諧師生的主渠道。因為課堂教學是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最廣、內容最豐富的活動，課堂教學的優劣，直接關系到新課程改革、素質教育實施的優劣和和諧師生關系的構建與否。

一、思想品德新課程改革條件下的師生和諧關系的基本要求

我國學校教育中的和諧師生關系，是建立在社會主義制度基礎上的，是我國社會民主平等、團結互助的新型人際關系的反映。在理論研究和教育實踐基礎上，我們應該不斷反思、總結自己的教育教學行為，形成并發展成符合新時期的和諧師生關系。思想品德教學中，和諧的師生關系應包含以下幾個方面。

1.教師與學生在人格、地位上的平等關系是構建和諧師生關系的前提

“沒有教不好的學生，只有教不好的教師”“相信每一個學生都能學好”等理念力圖營造和諧的師生氛圍，給學生足夠的愛去感動他們，用愛心創造奇跡，讓學生逐漸懷著感恩的心對待周圍的事物。在這種理念指導下，把每一個學生都當作“天才”來教，尊重每一個學生，讓學生不因學習成績的差別而感到有所不同，讓他們知道“只要你努力，有足夠的自信，在思想品德課堂上每個學生都能找到自己的長處”。牢記每個學生的名字，充分信任和尊重每一個學生，允許他們有發言的權力，并努力接受他們的所思所想，激發他們的內心肯定。學生渴望老師重視他們，一些學生默默地聽講、不愿意參與討論，但也希望老師能關注他們，所以努力記住每位學生的名字能夠激發構建和諧師生關系的內因。牢記每位學生的名字旨在喚醒學生的自信心、上進心，發現學生心靈的火花，彰顯學生的個性和特長，引發情感的向師性，激發學生的學習熱情。學生面對教師給予的肯定，情感上會從“讓我學”向“我要學”轉變。

2.教師與學生的對待問題的心理相容關系

心理相容是群體成員在心理與行為上的彼此協調一致與諒解。它是群體人際關系的重要心理成份，是群體團結的心理特征。葉瀾教授說“課堂教學應看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命意義的構成部分。”教育的最終歸宿，是對人內在精神的喚醒和開發，是塑造一個精神豐滿、心理相容、滋潤光彩的“人”心理相容以群體共同活動為中介，以成員彼此對共同活動的動機與價值觀的一致為前提。但是師生往往會因態度、方式、個性的不同導致各種矛盾、沖突的產生，這種矛盾沖突是必然存在，不可避免的。心理相容造成的師生之間融洽的氣氛，對維系正常的師生關系起著重大的感情作用，對維持學校秩序，保證教育教學任務的完成起著重大作用。

二、構建和諧師生關系的思路和措施

1.轉變觀念，堅持以“和諧”理念處理師生關系

思想品德課教師，要構建和諧的師生關系，應該轉變思想觀念，拋棄傳統的“師道尊嚴”，拋棄“主導、主體論”，充分認識到和諧的師生關系的重要性，追求和諧，“和為貴”，有了觀念的轉變，才可能有行動上的轉變。思想品德課的教師，在儒家傳統文化的傳承中，運用文化思想理念來處理和建立和諧的師生關系，也是社會歷史和現實的必然選擇。

2.要在課堂內建立和諧的師生關系

思想品德課堂教學是新課程改革、素質教育實施，學生知識學習的前沿陣地，也是構建和諧師生的主渠道。因為課堂教學是學校育人工作中一項最經常、占用時間最多、涉及面最大、內容最廣泛的活動，課堂教學的優劣，直接關系到新課程改革、素質教育實施的優劣和和諧師生關系的構建與否。

構建師生關系雖然是師生雙方、雙邊關系，是師生之間的互動作用，但和諧師生關系的構建的主動權掌握在教師手上，在課堂教學中教師聯系現實社會中的一些具體的實際例子，來突出所教科目在社會發展中的重要性，突出所教科目在個人修養提高方面的重要性，要讓學生產生一種學好你所教學科的沖動。這樣做，對于引導學生熱愛自己所教的學科，激發他們的學生興趣，鼓舞學生的士氣都是很有必要的。

3.堅持在政治課堂外增強和諧的師生關系

隨著新基礎課程方案的實施，中小學生自由支配的時間越來越多。課余生活為學生提供了學習多方面知識技能的時間條件，在這些時間里學生廣泛、直接地接觸了解社會，參加各種文體活動，從社會文化生活中汲取營養、豐富道德情感，形成科學健康的價值觀，從而使身心得到和諧發展，高質量的課余生活對學生的自主全面發展有著極為重要的意義。同樣，在課余時間所延伸出來的和諧師生關系，對思想政治課教育教學質量的提高、學生的自主全面發展會產生積極的能動作用。

4.把握教學藝術，是構建和諧師生關系的保證

首先，用目光組織教學。教師的目光可以是贊賞的、批評的、關切的、鼓勵的，能起到以靜制動、組織教學的作用。教師用目光注視學生，對不同表現的學生傳遞不同的信號，使學生意識到自己應該怎樣做，從而增強教師駕馭課堂的能力。其次，用耐心等待組織教學。情感教學的精妙之處在于以“情”激“情”。如果對于教師的問題學生無法得出結果，教師就要給予更多的時間，從而達到“大音若希”“潤物細無聲”的效果。最后，設疑提問組織教學。教學設疑是教師在教學中有意識地創設疑問、用以激發學生深考并主動探究的一種教學藝術。

總之，在教育教學過程中，如果師生關系處于一種平等、信任、寬容、理解的狀態，那么它所營造的和諧、愉悅的教育氛圍必然會產生良好的教育效果；優化師生關系可以為學生健全人格的形成與綜合素質的提高打下基礎。所以構建和諧師生關系是時代發展、教育改革的必然。

參考文獻：

＼[1＼]李承武.現代教育學.西南師大出版社.

＼[2＼]劉海燕.中學思想品德教育探新.