班主任班級管理中如何做到有效教育

薛紀鳳

作為班主任，我們每天與學生接觸得最多。在與學生的接觸中，我們會碰到許許多多個性、家庭、年齡等各不相同的學生。在教育學生過程中，我們需要用心去分析、處理，使得每一次的教育都能行之有效；否則會給班級建設和學生的成長帶來負面影響。

班主任 班級管理 有效教育

案例：這學期我?guī)У氖且粋€職業(yè)中專班——和江大聯(lián)辦的數(shù)控班，歷年來數(shù)控班都是我校職業(yè)中專班中較好的，但我所帶的這個數(shù)控班有些特殊：首先，是班級結構，我班幾乎都是男生，可以稱得上是“和尚班”；其次，是學生家庭條件優(yōu)越，所以個性都很張揚。因此一接這個班，我就做好了各種思想準備。開學伊始，我通過各種途徑，如調查、個別談心等，大致了解了這幫學生的情況。我發(fā)現(xiàn)，對于這些學生，不能一刀切，也不能任由他們。我決定挑幾個典型，來敲山震虎。正好，星期三下午第二節(jié)課，哲學老師來到我辦公室氣憤地對我說：“郭xx同學怎么回事？根本不尊重老師，傲氣十足，簡直目中無人。”仔細問來，原來郭xx同學在哲學課上不時“指出”老師講解沒新意、隨意發(fā)表意見、言談間流露出一種輕視，根本不像一個學生上課時的狀態(tài)，像在故意與老師為難似的……唉，該來的果然來了，看來我得好好接招咯！

案例分析：說起郭xx同學，學習上除了態(tài)度差些，其他都還不錯：成績不錯，籃球打得不錯，歌唱得也不錯，所以總的來說他還算是個比較“好”的學生。但在行為規(guī)范方面就不敢恭維了：不少課上隨意言談；課余喜歡拿粉筆、廢紙團、潔具等在教室里追趕打鬧；對同學言行不得體；對集體不太關心，做事隨意且缺乏責任意識等。在班上經(jīng)常能看到他的“表演”，同學和任課老師也常常來“告狀”，由于總覺得他還是個“不錯”的學生，所以對于他的每次小錯，我都只是及時對他制止或批評指正，及時和家長交流，但我發(fā)現(xiàn)收效甚微，他依然表現(xiàn)出隨心所欲。

這之前已經(jīng)有不少典型事例：一次值日打掃衛(wèi)生時，將桶里臟水從二樓廁所窗口往外倒，跟他談話時，他覺得沒什么，不過好玩而已；另一次，因他坐在教室最后排，老師叫他幫忙把置于后黑板邊沿的黑板擦送到前面時，他反手拿了，順勢一下扔過去，砸到了前面黑板上，令上課老師和前面同學目瞪口呆、心驚肉跳，問他時，說人家叫他扔就扔了；再有一次，老師指出他作業(yè)本上的作業(yè)不夠認真時，他在老師批語后寫了“你神經(jīng)”三個字，雖有擦過痕跡，但字仍清清楚楚存在，找他時，還說只是跟老師開個玩笑；課間與同學在教室里串跳比賽，扔課本，教室里的日光燈也差點被打碎，把自己也嚇壞了；上計算機課時，其他人都在專心練習，而他卻在旁邊玩，還說老早就會了。沒事做，太無聊。因此再提到他，第一反應就是頭皮發(fā)麻，因為一般說來，這些事情分別出現(xiàn)在不同學生身上可以說不奇怪，但卻都集中在一個學習思維活躍的學生身上，且屢教屢犯，作為他的班主任，我的失敗感在不斷增強。雖然每次事情之后的談話或批評教育都能使他認識自己的錯誤，但卻無法令人放松，甚至常常“鐵馬冰河入夢來”，就像有一顆不定時的炸彈懸在頭上，隨時都有可能爆炸，這不，果真來了。

這次，我并沒馬上叫他來談話，而是冷靜思考，把他的所有“典型事例”進行了仔細反復的分析，并站在他的角度思考：擁有和諧家庭，家長們素質也不低，做這些事的目的是什么呢？結合他較成功的事例：如在一次班級公開課上，大膽、流利的發(fā)言；為班級建設出謀劃策及為班級籃球隊爭光等。終于歸納得出一個結論：郭xx特別想表現(xiàn)自己，希望時時得到別人的關注和認同，但又并未真正懂得如何表現(xiàn)。

第二天，招呼他到辦公室，沒有批評他，而是較放松地親切聊天一樣，先一一表揚、分析他幾次展現(xiàn)自己的機會抓住的不錯，體現(xiàn)了自己的才能。接著談到現(xiàn)代生活的快節(jié)奏，指出社會并不青睞過分謙虛或特別內向的人，更喜歡能大膽展示自己的人，并肯定他愿意表現(xiàn)自己的積極性符合時代發(fā)展。他很開心地進入了談話狀態(tài)。

然后我們一起分析展示的結果：合適的表現(xiàn)既能增加別人對自己的了解，也能增強自己的自信和能力，獲得更多機會等；但如果不合適的表現(xiàn)則會適得其反，不僅不能使他人看重自己，甚至可能會讓人生厭。這些談話也水到渠成，取得了他的認同。

再共同討論如何正確表現(xiàn)自己：如課堂上，與老師的積極呼應，既能使課堂和諧，也能激發(fā)老師授課熱情，多方面提高了課堂效率，反之對老師“挑刺”，盲目表現(xiàn)聰明，則會顯出愚蠢、目中無人、缺少修養(yǎng)，影響師生上課情緒等；在與人交往時多點誠摯、熱心，會表現(xiàn)出自己的寬懷和良好修養(yǎng)；而在做事時多點沉穩(wěn)、肯干，則能表現(xiàn)自己的睿智和堅毅……總之，時時、處處都能表現(xiàn)自己，就看你如何做。他臉上露出了羞愧。最后我叫他換位思考一下，時刻注意如何表現(xiàn)自己，體現(xiàn)真正的聰明

談話結束時，從郭xx的眼睛里，可以讀出一種心悅誠服，他認真地點了點頭，真摯地表示：一定注意自己的表現(xiàn)，慢慢改正，爭做一個受歡迎的好學生。

當然，郭xx雖很認同這次談話，但長期以來形成的一些習慣，不可能馬上徹底改掉。值得欣喜的是：從這以后，郭xx上課時，對老師的態(tài)度好多了；有時可以發(fā)現(xiàn)他突然意識到什么，努力克制自己的一幕；當正在進行的錯誤被指出時，他會馬上停止，接受批評也虛心多了。而且，連帶效應，班級里原來愛“附和”他的學生也少了。也但愿郭xx能多點自律，盡快改善自我，為良好班風建設出力！

案例反思：教育不易，有效教育更難：古人云：師者，傳道、授業(yè)、解惑也。現(xiàn)在的老師基本都是“正規(guī)軍”，對于學生提出的學習方面的問題，總能或想辦法能較好解“惑”，有鑒可借，可見，“業(yè)”相對好授。而對于學生的教育方面，盡管也都學過教育學和心理學，有豐富理論知識，但由于每個學生都具有不同于任何他人的特異性，絕沒有一個現(xiàn)成的教育模式可搬。卻有許多方面的因素影響“道”之“傳”：如學生的年齡、性格、家教、修養(yǎng)基礎等，老師對此的把握、心境、教育時間和習慣等，還有許多其他因素。再說，也無法即時評價“惑”解得如何。可見“道”相對難“傳”呀！

而對學生進行教育，又是每位班主任的工作重心之一。尤其是正處于快速生長發(fā)育的中學生，雖并非都如郭xx一樣“麻煩”，但每個學生都有其獨特之處，需要進行不同方面的教育，否則可能會影響群體發(fā)展。而要想使教育更為有效，既需要多種教育方式、方法的運用，還需要對具體的人各個方面有較清楚的了解，更需具備一定預見性，才能有的放矢進行教育。接觸郭xx半年以后，也只能說，才相對準確地“把脈”，可見真正了解一個學生不容易，要使每一次教育都很有效更難。

教育反思：①對于學生的教育一定要盡可能建立在多方了解、分析和歸納的基礎上。②教育之后自己再多回味教育過程，并反思教育的有效性，也提高教育的師生滿意度等。③基于此，教育應該盡可能注重一個延續(xù)性，最好別蜻蜓點水，淺嘗輒止。④現(xiàn)在多數(shù)學生得到太多的“愛”，但常缺少嚴格的“愛”，尤其對于成績好的學生，更應嚴格教育，道理講透，力求達到“信其”的效果。⑤班級整體是面，學生個體是點，要想班級“太平”，必須穩(wěn)住一個個點，尤其像郭xx這樣比較有影響的點，最好能讓他發(fā)揮積極帶動作用，至少不能起反作用。