行走路上，聽那花開的聲音

許劍

小學英語“三聽三說”教學方法是我市一直以來研究的課題。三聽：聽錄音機說、聽老師說、聽同學說；三說：正確發音，反復訓練，讓學生會說；創設情境，讓學生想說；引思激趣，讓學生敢說。通過“三聽三說”教學模式，能使學生說一口流利、洋腔洋調的英語，達到真正能使學生學會純正的英語語言的教學目的。

教研員做課“三聽三說”教學模式【任務】

受前郭縣教師進修學校邀請，教研員要寶甸鄉小學英語教研會上做教學觀摩課。接到這個任務時，坦率的說，心理壓力很大，真的很擔心。從1994年起，我開始從事小學英語教研員工作，這許多年來，也積累了許多教研心得，但畢竟是概念中的東西，分享給了一線教師，并沒有在課堂教學中直接演示。已經離開課堂教學十多年了，自己能否將一些教學理念直接在課堂中演示出來呢？而且這次做課的是前郭縣西片中心校，學生的英語素質、學校的教學環境都是什么樣的呢？我和學生能配合到什么程度呢？難以想象。經過認真思考之后，我決定，做好充分的準備，拼了。

【備課】

一節課的內涵主要通過三個方面演示出來：教學目標-教學策略-教學評價。

（一）確定教學目標：我做課的內容是PEP小學英語四年級下，《Is this your shirt？》這節課的教學目標是：

1.短語：

white sweatergreen skirt

brown jacketblue dress

yellow T-shirtred shirt

2.喜歡某些服裝的搭配

I like the…with the….

3.與服裝有關的相應動作

Put on your T-shirt.

Take off your jacket.

Hang up your skirt.

Fold your dress.

Wash your shirt.

Put away your sweater.

（二）研究教學策略：教授新單詞時，采用不同的教學策略。

1.實物教學法：教授“jacket”一詞時，拿出一件夾克衫，同學生對話，吸引學生的注意力。

2.圖片演示法：教授“skirt”一詞時，我拿出幾張印有五顏六色花裙子的圖片，讓學生討論喜歡哪一個，鼓勵學生開口講英語。

3.生活激趣法：講授“dress”一詞時，我展示了一段貼近學生生活的芭比娃娃的舞蹈動畫，優美的音樂、高雅的舞蹈、旋轉的“dress”，給學生美的享受，激發學生的學習興趣。

4.比較猜測法：講授“sweater”時，大屏幕上出現兩個剪影，讓學生根據生活經驗猜一猜是什么衣服，調動學生的多項思維進行課堂英語學習。

5.韻律互動法：講授“與服裝有關的相應動作”時，打開錄音機，讓學生跟著節拍朗讀，改變了單一、枯燥的教學模式。

（三）適時教學評價：在課堂教學中，設計一些小環節，及時對學生的學習進行評價

1.講授“jacket”一詞時，學生進行聽說讀寫之后，提問學生，“Do you have a black jacket？”用來評價學生是否真正掌握所學單詞。

2.在單詞全部學完之后，教師出示畫有服飾的圖片，只出示半張圖片，讓學生猜一猜是什么單詞，用來評價學生的英語發音。

3.將學生分成男女兩組，回答問題正確的學生獎勵五角星，五角星多者獲勝。

4.在屏幕上飄過各色裙子、襯衫、毛衣，讓學生搶說所看到的服飾，評價學生的英語表達能力。

【上課】

經過了半個月的準備，10月12日這天，正式上課了。雖然在備課時已經反復預設了各種可能，滿以為胸有成竹，但當真正站在講臺上，面對著30多名學生和后面20多聽課老師時，心里還是有些慌了。我立刻給自己加油，然后深吸一口氣（以前只在課本上讀過這句話，但它的含義在今天真正體會了），鎮定，按預設的情境上課。BOYS AND GIRLS，CLASS BEGINS.

課堂有條不紊的進行，消除了剛剛開始時的緊張，80%用英語授課，由于教學方法和圖片都比較新奇，學生們也處于高度的興奮狀態，一切在正常進行著……聽音、模仿、練習，創設不同的情境，鼓勵學生想說、敢說、會說……

當講到“T-shirt”一詞時，為了發散學生英語思維，我提出用“T-shirt”一詞說一句英語，而且不允許用相同的句子，學生們踴躍舉手回答，肯定句、疑問句、否定句……忽然有一名學生站了起來，說了一句中國人和外國人都不懂的句子“What do you like，blue T-shirt？”這個句子從語法上來講，沒有問題，從意義上來講，就很難解釋了。經過短暫的思考，我馬上說：Good，這個句子我們作為家庭作業，課后討論一下吧。如此，有效地緩解了課堂的尷尬。

課堂最后，我們為學生展示了“fashion show”，通過燈片，展示了世界各國的服飾，給學生美的熏陶，讓學生感受美、欣賞美，引導學生用美好的情感去學習，去做事。最后以“唐裝”定格屏幕，講述大唐盛世，唐人街等中國典故，鼓勵學生熱愛祖國，努力學習的美好情感。

【課后】

課程在一片掌聲中結束了，看著大家熱情洋溢的笑臉，我知道，這節課成功了，在走下講臺的一剎那，腿有些發軟，稍稍有些眩暈，我心里暗暗郁悶：真的老了。

【反思】

1.本節課體現了我們自行研究的“三聽三說”教學模式（三聽：聽錄音機說、聽老師說、聽同學說；三說：正確發音，反復訓練，讓學生會說，創設情境，讓學生想說，引思激趣，讓學生敢說）。

2.教學策略體現了以下幾個方面：新，理念新、思路新、手段新；活，教學方法靈活、把教材用活、把學生教活；趣：教學環節有趣、教學游戲趣味橫生；實，教學目標落實、課堂訓練扎實、教學過程真實；美：課件設計美、教學風格美、教學氛圍美、教學感受美。

3.教學過程預設周密，師生配合融洽，生成度高。

4.教學內容，自然滲透情感教育，陶冶學生的文化修養，培養學生的愛國主義情懷，潤物細無聲。

有待改進之處：

1.操練時應該充分利用學生所穿衣物，使課堂學習和學生生活實際緊密相連，更能體現英語學習的工具性。

2.評價語應該更加豐富一些。

在離開寶甸小學的時候，已經是中午十二點多了，回頭看一看那一排排整齊的平房教室，孩子們純正質樸的笑臉（臉上有那一抹天然的紅暈），帶著新奇的目光偷偷窺視你的眼神，彌漫著一種異樣氣息的課堂……這一切都觸動了我心里最柔軟的地方，這里的孩子和城里的孩子所接受的教育還是有一段距離的，那洋溢著彌香的快樂追求，在不斷的縮小城鄉教育差距，盡可能地體現教育的公平性。

回想起孩子們看到芭比娃娃時新奇的目光，那樣的愜意、那樣的享受、那樣的快樂，我的內心無比激動，感覺到那些情感，像花開的聲音，向我款款走來，帶著欣賞、帶著留戀、帶著幸福和向往……

高校輔導員開展德育與心理工作的定位與構建

倪林英呂煒

（深圳職業技術學院）

結合高校輔導員同時開展德育與心理健康教育工作存在的矛盾與優勢，構建有效心理干預機制，以班級為載體，明晰目標，發揮各大學生組織主力軍作用，來促使德育與心理工作有效結合，使高校學生德育與心理健康教育工作進一步走向深入。

高校輔導員德育心理健康構建高校輔導員工作，主要是從事學生思想教育和管理工作，他們是學生思想政治工作的骨干力量，是教師隊伍的重要組成部分。一方面輔導員既要擔負起學生思想政治教育、德育工作和班級管理等，是大學生成長過程中的指導者和引路人。另一方面，由于學生工作的復雜性、多元化，使大部分輔導員又承擔著心理咨詢的重任，特別有些高校緊缺心理咨詢師、人員配置不足情況下，輔導員順利成章成為一支大學生心理咨詢與輔導的主力軍，承擔起心理咨詢的任務。所以高校輔導員同時兼任德育和心理雙重工作，如何既要做好德育工作又要承擔起心理咨詢任務，在兩角色中如何協調和定位，是高校輔導員思考和探討的地方。本文試圖從德育和心理咨詢工作兩者共性、異性等方面分析，從而構建良好的輔導員學生工作質量體系，在雙重身份中定位好輔導員角色。

一、高校輔導員從事德育和心理健康教育兩者存在的矛盾

首先，高校輔導員是學生的思想導師，也是日常事務的管理者。輔導員在日常工作中，承擔著學生的思想政治教育、學風建設、獎勤助貸、黨團學律二級心理輔導站各大組織指導、接受各職能部門下發各類通知，處理突發事情等，這些職責和內容使輔導員工作在思想教育中經常面臨日常瑣事困擾，輔導員忙于日常事物對學生干部起著上傳下達作用，從而使輔導員與學生之間形成了管理者與被管理者關系。鑒于輔導員管理者身份，一旦出現問題，一般情況下都是輔導員主動找學生，獎勵處罰、發展學生黨員等各類事情都有嚴格的選拔程序，為做到公平公正，學生事務都進行公開公布。同時，為了對學生起到更好示范作用，輔導員采用說服教育、榜樣示范、環境熏陶作為主要思想教育手段，使得高校輔導員德育工作呈現“公開性”。

其次，高校輔導員是學生心理咨詢與輔導的主要力量。高校心理咨詢資源出現資源配備不足，國外高校專職心理咨詢人員與學生比例為400︰1，香港500︰1，而內地高校10000︰1。心理咨詢模式發展不平衡，人員緊缺情況下，學校配置的心理咨詢中心接受來訪者一般是心理障礙明顯，精神疾病患者。而大學生常見的人際關系緊張、情感挫折、就業焦慮、宿舍困惑、環境適應等一般心理問題都交給了輔導員，因此高校輔導員成為學生心理咨詢與輔導的主要力量。從心理咨詢角度來看，咨詢者與來訪者之間是平等的，按常理，學生主動去尋求幫助，輔導員不會采用熏陶等手段來引導學生，采取更加客觀評價，并為學生保密，從這個角度來說，高校輔導員心理咨詢工作呈現“保密性”。

綜述以上兩點，高校輔導員工作具有雙重性，出現公開與保密的對立性，從而產生角色沖突。

再次，高校輔導員心理知識系統缺乏，心理工作開展受到影響。高校輔導員并不是全部接受心理學、教育學專業知識的。專業不同、研究方向不一樣，分門別類，在咨詢與輔導過程中不能恰當運用心理學知識，給輔導員心理工作開展勢必帶來影響，在處理學生事故與問題時，不能恰當處理好心理咨詢與思想政治教育關系，擺正不了雙方位置，加上輔導員工作內容公開性，性格內向學生不易向輔導員透露心思與情緒，結果會影響心理問題的判斷。

二、高校輔導員從事心理咨詢輔導優勢

高校輔導員從事思想政治與心理輔導工作具有相近性，兩者最終目的都為了讓學生能夠健康、快樂地成長并順利完成大學學業，為將來更好適應社會做準備。個體內在動機、需要、價值觀、態度等心理傾向的改變與協調在心理咨詢與輔導效果中起著關鍵作用，而這些改變與協調受周圍生活、社會環境等文化制約。在大學，這些制約條件認識，主要由德育思想政治工作來完成。高校輔導員從事心理咨詢與輔導過程中，呈現很多優勢，主要有，首先，輔導員信息量充足。輔導員長期在一線工作，每周都走訪宿舍或班級，定期召開班干例會，通過班級、宿舍、學生干部等渠道及時掌握學生思想動態，信息量充足。一旦學生出現異常情況能及時了解。其次，輔導員溝通暢快。高校輔導員一般為剛畢業學生，年齡層次、結構出現年輕化，與在校學生年齡差不多，接觸事物、視野相近，更容易找到共同話題。一旦志趣各方面相投，輔導員成為了學生的貼心人，有什么心情容易向老師傾訴，從而及時疏導。再次，輔導員有工作形式主題優勢。輔導員一般為高校各大組織如黨、團、學、律等組織指導老師，經常要組織學生干部培訓，輔導員可通過組織團體輔導等內容來訓練干部，這就給心理咨詢工作帶來優勢，個別學生遭遇到的心理不適有可能在團隊訓練中獲得釋放，從而調整好自己的情緒。而且，輔導員具有籠絡社會資源的優勢。學生從大一到大三3年中固定輔導員，剛入校時，方便管理，建立了學生檔案，這樣，輔導員在某種意義上成了學校與社會溝通的橋梁，遇到突發事情，輔導員直接與家長取得聯系，能夠第一時間做好心理防范機制。

三、輔導員開展德育與心理工作的定位與構建

輔導員的雙重角色與身份，即給輔導員心理工作帶來優勢，也存在不足，因此輔導員在實踐中如何發揮優勢，縮小劣勢，使輔導員工作效益最大化，需要輔導員做好角色定位，使德育與心理工作有效結合。可從以下幾方面展開：

首先，輔導員發揮自身工作優勢，構建有效心理干預機制。輔導員具有與學生直接面對面工作優勢，宿舍、班級、年級、學院、學校等學生工作都能夠很好把握，因此可在宿舍設置專人關注宿舍成員心理狀態、班級設置心理委員、年級培養一批朋輩輔導員做好年級防守并定時向輔導員報告情況、學院二級心理輔導站隨時排查跟蹤心理弱勢群體的四級干預機制，遇到情況嚴重者，及時向學校心理咨詢中心匯報，通過建立宿舍、學院至學校的干預機制，嚴防死守，層層深入推進，使德育與心理工作有效結合。

其次，以班級為載體，年級為整體，明晰目標。以年級為整體，建立年級目標，如一年級推行適應性教育、二年級就業競爭力教育、三年級畢業就業教育，根據不同模塊分別在各班級中開展主題活動，輔導員統一指導評比，最終既達到心理健康教育的目的，又推動班級建設發展。

再次，輔導員統籌、發揮好黨、團、學、律等學生組織作用。學生組織是輔導員與學生溝通的主要橋梁和紐帶，發放各類通知、組織各類活動，一般都以各大組織為核心，因此，學生組織在德育和心理工作中充當主力軍作用。輔導員在指導學生組織工作過程中，可根據同學反應熱點及常見的心理問題，讓各大組織針對性開展學習方法、人際關系、戀愛、就業焦慮等為主題講座、報告、團體輔導、知識競賽等，并以學生喜聞樂見的形式，如網絡微博、博客、報紙等形式建立宣傳平臺，激發積極向上氛圍，引導學生正能量。

最后，加大對高校輔導員的心理知識培訓力度。加強高校學生心理健康教育，是新時期培養素質人才模式需要，也是探討學生心理健康狀況的現實需要，高校輔導員既然肩負著關注和咨詢學生心理工作重任，加大心理知識學習成為必然，因此高校相關部門應重視和加大對高校輔導員這支隊伍的心理培訓力度，鼓勵輔導員通過考證、參加心理培訓班等形式提高心理咨詢與服務的實踐能力。

參考文獻：

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