閱讀教學應注重學生自主學習

陳小清

摘 要：語文新課程改革中提倡“自主、合作、探究”的學習方式，其中自主學習又是合作與探究的基礎。語文閱讀教學中要培養學生養成良好的預習習慣，營造自主學習氛圍，通過創設情境激發學生主動參與意識，使學生積極投入到自主學習中，進而在教師的參與和引導下，培養學生自主探索精神和合作學習能力，不斷激勵學生堅定學習的自信心，使學生真正善于學習、自主學習。

關鍵詞：閱讀教學；自主學習；自主探究

目前，我國的基礎教育正在進行新一輪的課程改革，強調知識學習的探索性和創新性，作為語文教學的主體——閱讀教學，是語文教學中培養學生的自學能力、創新能力和創新意識的重要手段。葉圣陶先生說過：“閱讀教學的最終目的是要使學生自己能讀書，不待老師講。”因此，在閱讀教學中，教師必須改進教學方法，培養學生自主學習的能力，使學生學會學習。惟其如此，學生才能學得主動，學得輕松，學生的個性、特長才能自由發展，學生的素質才能全面提高。教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場，從鼓勵學生自主學習、激發學生學習的內驅力入手，把課堂還給學生。在教學中創造條件，引導學生自主學習，鼓勵學生發表獨立見解。在這里，教師的作用不再是“授魚”，而是“授漁”，不僅僅是知識的傳授，更是學生的引路人、合作者，創設有利的條件、環境，啟發學生如何去學、應該學什么。通過教學實踐，我在學生自主學習方面做了一些有意義的探索。

一、注重課前預習，加強自主學習意識

預習，是培養學生自學能力的重要途徑，學生通過經常性的預習，進行獨立思考，慢慢就養成預習的習慣。良好的預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有至關重要的作用。葉老指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養成學生閱讀書籍的好習慣，就自然非教他們預習不可。”在預習中，首先要教會學生預習的方法，初讀課文時，按“導讀”提示自學；深入理解課文時圍繞思考練習自學。在預習中畫出重點詞句，找出不理解之處，進行質疑，這就能使學生產生查閱的動力、爭論的欲望和獲勝的信心。在預習中學生的質疑就能營造新的學習氛圍，為課堂上深入學習做好鋪墊。如，《第一次真好》一課，作者說“第一次真好，第一次的感覺真奇妙”好在哪里？奇妙在哪里？“是不是第一次的感覺都很愉快呢”等問題，有效地激發了他們求知的欲望，使課堂一下子活躍起來。經過學生的充分思考與討論，讓學生積極發表自己的看法，教師傾聽學生的發言并給予熱情的肯定，培養了學生自主學習意識。這樣，課堂教學中師生之間、學生之間的互動，設疑答疑，使學生從“被動接受知識的容器”轉化為“能動、主動學習的探索者”，不僅激發了學生的學習興趣和能動性，還促進了學生創新思維的形成。

二、注重創設情境，營造自主學習氛圍

心理學家利泊認為：“寬松和生動活潑的氣氛，可以使情緒具有動機和知覺作用的積極力量，它組織、維持并指導行動。”在課堂教學中，合理創設情境，有利于激發學生學習興趣，把學生引入一種與學習知識相聯系的氣氛中去，使學生在思考問題、發現問題、提出問題的動態過程中學習，使學生成為學習的主人。如，在教《孤獨之旅》這篇課文時，我說：“昨天同學們預習了《孤獨之旅》這篇課文，聽說大家都有許多感受，誰愿意把自己最深的感受說給大家聽聽？”學生爭著舉手。學生提到本課所要學習的目標：“杜小康的人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的”“自然環境描寫很出色，為人物成長提供了一個廣闊的背景”“在一場暴風雨后，杜小康覺得自己‘突然地長大了，堅強了”等等。我就趁機問道：“那就請同學們聯系自己，想想在人生的旅途上，你也有這種‘長大的體驗嗎？……”顯然，學生的積極性在新課一開始就被調動起來了，他們在親自了解中體驗，更深入地了解課文所體現的情感。實踐證明，教師創設機會，讓學生將學到的知識應用到具體的或新情境中去，知識才能活化和遷移。教師要樹立“為遷移而教”的意識，要繼續創設廣泛應用的情境，使學生的認知結構進一步整體化、靈活化、深刻化，逐步形成自主學習的思維方式。

三、注重學生質疑，培養自主探究精神

古希臘哲學家亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”為了培養學生質疑的能力，在教學中，我常給學生講一些只有發現才能學得更好的道理，激發學生提出問題。但大多數學生習慣于老師講自己聽、老師問自己答的學習方法，而不善于自己去發現問題，因而創設“生疑”的情境就很重要。對此，古人有許多精到的論述：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”“疑是思之始，學之端”。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現問題的教學，激勵學生自主探究的精神。如，教學《范進中舉》時，學生都知道胡屠戶對范進由“倨傲”到“敬畏恭維”，是范進中舉后地位發生變化造成的。但多數的學生就到此為止，不會再對這一矛盾沖突進行深究。于是，我就這樣引導學生進一步設置疑問：“除了范進中舉后地位發生變化這一外在因素外，在胡屠戶身上有內在的因素嗎？”讓學生理解這一層次的問題：“一人得道，雞犬升天”，科舉制度毒害的不僅是讀書人，還有那些對名利趨之若鶩的市井人物。可見，創設這一問題，讓學生理解矛盾對比所起到的諷刺效果，可以充分調動學生學習的積極性和參與性，使學生觸類旁通、舉一反三，具有獨立解決問題的能力。因此，只有將生疑權交給學生，由學生自己質疑釋疑，教師只是在何處質疑及如何釋疑上積極引導，才能將思和疑真正融合在一起，才能使學生自主能動地學習。

四、注重合作交流，培養自主探究能力

《義務教育語文課程標準》指出：要倡導學生主動探究、勇于創新，培養學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”這點明了合作學習的意義。合作需要相互溝通、展示、傾聽、探討，以求達到某種共識或理解。合作學習是在自主學習的基礎上，以學生之間互動為主要取向的一種學習方式，其目的在于讓學生相互激勵、相互配合、相互合作，充分發揮學生的主體性，讓學生取長補短，提高學習的積極性，充分展示自身的學習才能，培養自主學習的能力。學生在自讀后，發現問題、提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地討論，獨立思考，相互學習，在討論與爭辯中，從而實現個人與他人、小組與全班的對話。因此，教師要采用多種形式激勵學生積極地參與合作交流，特別要激勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應袖手旁觀，要善于發現學生在合作交流中產生的問題，并作必要的啟示和點撥，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。如，在教學《皇帝的新裝》一文時，我先讓學生自己讀書思考，在學生獨立領悟故事情節的前提下，以“騙”為切入點，引導學生對“誰騙誰”“怎么騙”“為何騙”等一系列問題進行探討，開展小組合作學習，在問題的思考討論中，文章的中心與人物性格特征就水到渠成地顯現出來。這樣，教師發動學生參與生疑解疑，使學生成為學習的主人。學生就是在獨立領悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮了學生的主體作用。

五、注重激勵評價，堅定自主學習信心

在閱讀過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。但評價不是簡單的評分或者輕率的褒貶，更不能打擊學生的積極性；要從學生的實際情況出發，盡可能采用鼓勵的方式，讓學生認識與感受自己的文本和語言感悟、理解力的進步，切忌橫向比較。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。只要言之成理，自圓其說，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們自主學習的積極性。學生勇于回答問題的行為是教師首先應給予肯定的，至于回答的正確與否是第二位的，是可以經學生集體討論逐步澄清的。學生需要體驗成就感，他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。“你的理解是個創造”“你有獨立見解”“老師還沒有想出來，你已經想出來了，真了不起！”……這一聲聲的贊揚像一股股暖流流入學生的心田，使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形中鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的自主學習活動中。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“能積極參與，但要換一個角度思考”“這個問題，你回答到點上了，但還不全面，再想想，老師相信你一定會想出來的”。教師還要注意激勵那些學習有困難而自卑感很強的學生，發掘其身上的閃光點，多表揚鼓勵，幫助其樹立自信心，激發其奮發向上的動機。只有這種以人為本、關注和諧發展的發展性評價，才有利于在課堂中激發學生學習的興趣，堅定學生自主學習的自信心，使每一個學生都體驗到學習的快樂與成功的喜悅，使學生真正善于學習、自主學習。

隨著社會的進步，知識總量劇增，知識的老化周期變短，知識的更新急劇加速，人類逐漸進入一個學習型社會。社會環境要求每一個人必須與時俱進地不斷學習，加強自身的修養，才能跟上時代的步伐。貫穿閱讀教學中的自主學習，培養了學生終身自學的能力，讓其具備終身學習的素養，使其畢業后能快速融入社會，成為時代的弄潮兒。

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（作者單位 福建省長樂市江田初級中學）