對高中語文選修課程設置、教學與評價的思考

孟信超

從2010年9月開始，貴州省作為全國最后一批省份開始全面實施普通高中新課程改革。老師們對新課程改革中問題最多、困惑最大的就是語文選修課的問題。本文擬就高中語文選修課程的設置、教學及評價等方面談談我個人的一些思考。

一、目前實施選修課程的現狀分析

（一）高中語文選修課程設置過于集中統一，學校教師基本上沒有選擇選修課程的自主性和積極性

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“高中語文課程必須體現時代性、基礎性和選擇性，既要在義務教育的基礎上，使學生的語文素養普遍獲得進一步的提高，同時也要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。”“必修課程要突出課程的基礎性和均衡性”“選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展。”因此，設置選修課是高中新課程改革高中最重要的特色之一，是新課程改革的一大亮點。

《課程標準》還規定：“選修課程設計五個系列。”“學校應按照各個系列的課程目標，根據本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，開設選修課。對于模塊的內容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學校可以根據實際情況靈活實施。課程的具體名稱可由學校自定。”這樣，一所學校選修課選擇的合理與設置的精當，正是構成學校教學特色、教學風格的重要元素。

然而，按照《貴州省普通高中課程改革實驗語文學科教學實施指導意見（試行）》，其建議選修教學模塊安排了十個模塊。（以人教版教材為例）如下表：

前四個學段為“建議選修”，只有最后一個學段為“自主選修”。按照這樣的安排，實際完成的選修模塊就只有4—5個。如此說來，高中語文選修課程“讓學生有選擇地學習，促進學生有個性地發展”的課程目標就只能大打折扣了。

而從我了解的學校來看，在設置選修課程時，都是把與高考有密切關系的作為首選。如所有學校都選了《中國古代詩歌散文欣賞》，另外選得較多的有《中國現代詩歌散文欣賞》《中國小說欣賞》《語言文字應用》模塊，只有少數學校選了《先秦諸子選讀》《外國小說欣賞》等，而《中國文化經典研讀》《中外戲劇名作欣賞》這兩個模塊沒有一個學校選修。至于某些學校的教師自主研發的校本課程，則根本沒有用武之地。筆者在進入新課改之前興致勃勃地設計過的選修模塊，如《史記傳記文選讀》《唐宋散文選讀》《魯迅小說選讀》《蘇軾詩詞文選讀》都沒有派上用場。

總之，在選修課的設置上，目前各個學校都似乎被一張無形的網捆住了手腳，缺乏一種選修課教學應有的生氣和活力。

（二）高中語文選修課程教學實踐中過于功利化的傾向，根本無法讓學生有選擇地學習，并不能促進學生有個性地發展

選修課程教學對教師的知識素養和專業水平提出了更高的要求。盡管在實施新課程前教育部利用網絡對一線高中教師進行了工程浩大的“高中新課程國培計劃”，省、州地方教育行政部門也組織了上崗教師進行了崗前培訓，但是諸多的擔心和疑問困擾著我們每一位語文教師。如何上好選修課？選修課和必修課的教學有什么本質的不同？從必修到選修應如何銜接和過渡？既然是選修課，就要考慮它與必修課的異同，既不能把選修課上成必修課的重復，又不能將選修課上成講座或隨意的活動課，因為畢竟是上課，上語文課，而且還要面對高考。

如果說在高中語文選修課程的設置上，教師們先就被憋了一口氣，那么，在具體的教學過程中，受高考命題內容形式的制約，就更難施展拳腳了。首先，在貴州省的絕大多數高中學校，由于教學資源匱乏和辦學條件的限制，加上教師業務水平的參差不齊和繼續教育的不能持續跟進，學校根本實現不了與新課程同步的走班制，依然采用傳統的班級授課形式。其次，在具體的教學方式方法上與此前的教學幾乎一樣，選修與必修在教學內容上沒有層次的區別，就連最能體現其特色的“自主選擇學習內容”這一點，實際上也做不到。例如，人教版的《中國古代詩歌散文欣賞》選修模塊的教學，開始時很多教師都把握不好。這冊教材共有6個單元，詩歌、散文各3個單元。每個單元都分為“賞析指導”“賞析示例”“自主賞析”“推薦作品”四個部分。詩歌部分每個單元10篇作品，共30篇作品；散文部分每個單元6篇作品，共18篇。一些教師把選修當作必修來上，對每篇課文都精心講授，結果一個學期下來，這冊書差點沒上完，學生還在那里叫苦連天；而有的教師則全部舍棄掉“推薦作品”，好像是必修部分古詩文教學的簡單重復，達不到鞏固和提高必修成果的目的。人教版的《語言文字應用》模塊的教學，絕大多數教師都忽略了語言文字的學習重在平時積累的基本原則，把它當成了針對高考第一輪復習的語言文字練習課，讓學生整天在大量的選擇題里游移，結果學生往往學完這個模塊后對語言文字的規范常識依然還是一頭霧水。

（三）選修課程的評價受制于滯后的高考內容和形式的改革，是選修課程在新課程改革中無法實施的主要根源

其實，無論是教育行政部門對選修課程設置的建議，還是學校教師對選修課程教學的處理，總是放不開手腳，從而達不到實施選修課程的理想效果，其根本原因都受制于滯后的高考內容和形式的改革，受高考這根指揮棒的左右。筆者通過檢視實行高中新課程改革以來，2007—2012年教育部考試中心給新課改省份所命制的6套高考試卷，試卷的設置模式完全一致，6年之中沒有任何變化，實在是讓人費解。由此造成了在實施新課程課改的地區，各種泛濫成災的同步練習材料，包括單元測試卷、模塊測試卷甚至期中期末測試卷等，大多按照這一僵化的模式來命題。因為一個選修模塊學完后，往往大多數學校和教師還是喜歡用一張類似于新課標高考模擬題的試卷來檢測學生的學習效果。而像這樣的檢測能夠喚起教師教學選修課程的創造性和激情嗎？能夠激發起學生學習選修課程的積極性和主動性嗎？

二、對今后實施選修課程的思考

從以上分析看來，實施選修課程教學任重而道遠。而選修課程實施成效如何，將是檢驗高中新課程改革是否成功的一個試金石。在今后一個相當長的時期內，無論是國家層面的教育部命題考試中心和地方教育行政部門、教育研究機構，還是身處教學第一線的高中語文教師，都應該積極思考并且必須竭盡全力通力合作才能實現選修課程的教學目標。

首先，教育部命題考試中心要解放思想，轉變觀念，積極創新。要在準確理解新課程改革精神的基礎上，通過在全國不同層次的學校和教師中廣泛的調研，徹底改變高考命題的僵化模式，在高考命題中逐漸增大選修課程的內容和分值，題型靈活多樣。要充分發揮好高考這根指揮棒的作用，使之在促使一線語文教師在教學上的創新發展起到一定的激勵作用。

其次，地方教育行政部門要給學校及教師放開手腳，讓他們在選修課程的設置和選擇上有一定的自主權。地方教育行政部門和教育研究機構對有能力開發校本選修課程的學校和一線教師，要積極地支持，并給予適當的指導和幫助。

再次，作為身處教學一線的高中語文教師，不僅要加強對現代教育理論和語文學科新知識的學習，而且要加強對選修課程的研究，大膽參與對選修課程的開發。我們要轉變教育觀念，增強語文素養，研究教材、研究高考，積極開發課程資源，而且要善于觀察學生、了解學生、研究學生。

總之，只有各個方面通力合作，才能夠真正讓學生有選擇地學習，才能夠促進學生的個性健康發展。這樣，選修課程的教學目標才能夠真正實現，高中語文新課程改革才能獲得真正的成功。