中學作文課堂有效性教學策略研究

俞小羽

一、確立目標，有的放矢

說到作文課堂的有效性，就先得弄清楚“什么樣的作文課堂才稱得上是有效的課堂”這個關鍵問題。目前關于這個問題教育界眾說紛紜。就我個人的認知而言，只要寫作課堂能切實有效地傳達給學生正確的理念；只要寫作課堂能在有限的時間內獲得盡可能大的教學效益；只要作文課堂能有效促進學生寫作技能的全面提高，這樣的作文課堂就算得上是有效的課堂。

弄清“有效性”這個關鍵性問題后，接下來就可以在這個大框架下展開作文課堂目標的設置了。我們都知道，教學目標必須根據實際教學的對象——學生的學情來進行設置，以更好地做到有的放矢。同樣的教學內容，針對不同素質，不同水平的學生，其教學設計也應是不盡相同的。因而全面了解學生的寫作知識儲備、寫作能力、寫作技巧的掌握，是每個新學年制定本學年作文教學設計的前提與基礎。只有切切實實地下功夫去摸底，了解學生作文水準的深與淺，之后再有針對性地進行教學設計才可能是有效的，并且可能是高效的。

二、靈活調整作文教學進度

每冊語文教科書上都設定了相應的作文教學內容，我們的作文課堂教學將圍繞著這些內容逐步展開。然而，在實際作文教學過程中，我們經常會發現前一單元內容尚未消化，后一單元新的內容又隨著教學進度迎面砸來，往往令學生應接不暇?？赡苡性S多一線教師也發現了學生在作文學習中的這種窘境，但為了趕教學進度，對此多聽之任之。顯然，教師的這種為趕進度不顧學生接受與否的教學態度直接影響到了作文課堂的效率性。

試想學生尚不能將之前教授的內容運用于寫作實踐之時，新的內容又向他拋來，在措手不及之下，只能是理論知識越積越多，而寫作能力卻停滯不前。久而久之，學生自然要對作文課堂的有效性產生懷疑，一旦他的認知里篤定寫作課不過是說大話、空話的假把式之后，學生上作文課的熱情將大大降低。沒有受眾主動積極參與的作文課堂，其效率性也就可想而知了。

基于以上的實踐認知，我認為寫作課堂教學應秉承學生認知至上的原則，根據學生掌握的實際狀況，靈活調整作文教學進度。貪多嚼不爛，作文教學還是應該寧缺毋濫。

三、教、寫、改、評，四位一體

寫作水平的提高是一個復雜的過程，需要一段較長時間去認知、積累、消化及應用?；谧魑慕虒W的特殊性，教師在作文教學的過程中可以設計完整的“教、寫、改、評”四位一體環節。

“教”，是教師對作文教學內容的傳授。“寫”，是作文課后，輔以有針對性的能讓理論指導于寫作實踐的寫作訓練?！案摹?，是教師對學生作文的及時、有效批改。“評”，是提出問題、給出修改建議，彌補缺漏的關鍵操作點。“評”不僅有作文批改時的書面點評；有對突出問題學生的面對面講評；還有寫作課堂上有針對性地對大多數學生存在的缺漏知識的再次評析、補充。

如此四位一體環環相扣的教學設計，對學生寫作水平的提高是十分有效的，對提升寫作課堂教學的效率性也是至關重要的。

四、擴大作文課堂的輻射性，開發課外陣地

生活處處有語文，寫作同樣來源于生活。中學作文要求敘真事、抒真情，學生如果生活中缺觀察，不體味，所謂的真事、真情也不外乎是瞎編濫造的，其作文效果可想而知。因而我們要充分利用生活這個大課堂，盡可能地擴大作文課堂的輻射性，開發課外陣地，以期反饋于作文課堂，最大程度地提升作文課堂的有效性。

綜上所述，筆者認為作文課堂教學效率性的提高完全是可為的，關鍵就在于每一位語文教學工作者，要提高對作文課堂有效性的認知，要自覺地進行作文課堂教學有效性地研究，要深入領會課標精神，切實提高作文課堂教學效益，使學生在作文課中不僅學到理論知識，掌握有效的寫作技能，更能在寫作實踐中學以致用。