淺析巧設情景教學提高高中英語教學的效率

李秀芬

【摘 要】在大力提倡素質教育的時代，無論是家長還是學生自身都希望在學習過程中得到全方位的發展提高。而在高中階段，這無疑會減少學生的課本學習時間，因此，提高學生的課堂效率，節省課余時間就變得比較重要。“巧設情景教學”模式是一種以提高學生語言能力為目的的教學方式，在高中英語教學中應用“巧設情景教學”模式是對傳統教學方式的改進，既能豐富教學方式，又能活躍教學氣氛。

【關鍵詞】巧設情境；高中英語；課堂效率

一、傳統高中英語課堂教學所存在的問題

1.課堂教學低效

在課堂教學中，由于教學時間一定而教學內容相對豐富，如何在時間一定的情況下，用盡可能少的時間、精力和物力投入，完成特定的教學任務，創造出更多的教學成果，滿足學生的求知需求涉及到教學有效性的問題。傳統課堂教學普遍存在教學低效的問題，課堂教學低效與課堂教學低效率不完全等同，低效的范圍更加廣泛。課堂教學低效問題分為兩類：一類是課堂效率的低效，即常說的課堂教學低效率，另一類是課堂教學效果的低效，將其稱為課堂教學低效果。傳統課堂教學中包括學生、教師、學校在內的各方面原因都會影響課堂效率，引發課堂教學的低效性問題。

2.課堂教學低效性問題的原因

課堂教學低效性問題的產生可以分為主觀原因和客觀原因兩方面，對于客觀方面的原因很難改變，因此，主要分析低效性問題產生的主觀原因。教師和學生都是影響課堂教學有效性的主觀方面，在課堂教學中，教師主導課堂教學的方向、進度和內容，學生處于被動接受的地位，因此，教師的自身原因是影響教學有效性的主要方面，學生的自身原因是次要方面。

（1）教師自身因素：①教學素質。所謂教學素質是指包括思想道德素質、科學文化素質、教育能力素質和心理素質等四方面。不論教師的教學門類、所處部門有何不同，教學素質都是一項必備的基本素養。初中生尚未形成穩定的人生觀、世界觀、價值觀，教師的一言一行很容易影響學生的思想和行為，良好的教學素質可以引導學生的行為，使其具有組織性，提高課堂教學的有效性。②教學方式。教學方式是指教師在對學生傳授知識、提高能力時所采取的方式，傳統教學的基本做法是：教師負責講學生負責聽，以背誦、抄寫加深學習印象，以習題練習實現知識的運用，以考試檢測學習成果。這種傳統的教學方式是一種機械性的學習，學生很難對所學知識產生濃厚的興趣，同時，這種教學方式的結果就是所學知識很容易淡忘。

（2）學生自身因素：①學習態度。學習態度是學生的內在原因，也是課堂低效性的原因之一。所謂態度決定一切，學生的學習態度決定了對知識的渴求程度，進而影響整個教學過程的有效性。盡管教學過程中，教師占據主導地位，學生負責聽講，但如果學生的學習態度不積極、學習熱情不高也會影響教師的講課情緒，從而影響學生的學習效果。②自身能力。這里的自身能力是指學生的學習能力和接受能力。在課堂教學中，由于學生的自身能力不同，在接受知識能力上有所差別，有時為了照顧能力比較弱的學生，教學進度會有所放慢，這樣就導致教學內容減少，或者在后期為了追趕預計的教學進度，加快講課速度，導致學生的接受效果下降。

二、“巧設情景教學”模式應用的必要性以及在高中英語教學中的應用措施分析

1.“巧設情境教學”模式應用的必要性分析

在高中英語課堂教學中，傳統的英語教學通常采用教師負責講學生負責聽的教學方式，以背誦、抄寫加深學習印象，以習題練習實現知識的運用，以考試檢測學習成果。這種傳統的教學方式是一種機械性的學習，學生很難提高語言能力，為了達到“新課標”的要求，積極探索提升學生綜合素質的教學方式，在高中英語課堂上引入了“巧設情境教學”模式，使學生充分融入到課堂教學中來，積極發揮主觀能動性，在相互切磋與自我探究的過程中達到學習的目的。

創設的情景應滿足幾點條件：首先，創設的情景要有教學價值、有內涵、有深意，是對數學教學有幫助的；其次，創設的情景要以學生的心理特點和思維方式為出發點，既要達到調動學生學習的積極性，又不能偏離英語教學的課程大綱，要掌握好平衡；最后，創設的情景要使學生能夠抓住重點，明確本次課堂的學習重點。

2.“巧設情景教學”模式在高中英語教學中的應用措施分析

（1）調動可用教學資源創設教學情景。課堂教學的首要任務是將應學知識傳授給學生，以達到傳到授業解惑的目的，而在課堂教學首要任務的背后則是如何利用現有的資源和時間，使學生更加有效的掌握所學知識并最終達到熟練運用的效果。在高中英語教學中，教師應利用現有資源，創設出有趣的、貼近實際的情景，從而使學生積極主動的參與到英語課堂教學中。

高中英語教學的主要教學材料是高中英語教材，因此，教師可以在教材中充分發掘資源，找到相關的圖片、生活現象、具體案例等，使學生有種身臨其境的感覺，從而拉近學生與所學知識的距離[1]。如在北師大版高中英語必修課本教材“HEROS”一節中，在進行課堂教學之前，利用多媒體教學設施播放一段有關“HEROS”的視頻片段（可以是有關奧運冠軍的，亦或是有關航天英雄的），在視頻片段播放之后，教師可以與學生就剛剛播放的視頻片段進行交流和互動，并由此帶出本節課的教學重點。

（2）融入問題討論環節，創設問題情境。問題討論環節是“巧設情景教學”模式的重要步驟，通過問題討論環節可以營造出良好的課堂教學氛圍。在問題討論環節，為了使每位學生充分融入到討論過程中，并且達到預想的討論效果，教師可以通過對學生基礎、能力等的了解，將班內學生進行分組，并要求學生根據所提出的問題進行討論，進而在討論的過程中達到提升英語運用能力的目的。如在北師大版高中英語必修課本教材“Lifestyles”一節中，教師先依據對學生的了解將學生進行合理分組，并要求學生仔細閱讀教材中的閱讀材料，進而根據自己的生活方式在組內進行討論和交流。討論結束后，教師要求每個小組派組內成員之一作為代表上臺進行自我展示，通過展示的機會提升自信心及語言表達能力。

（3）在作業中體現情景教學。在高中英語課堂教學中，傳統的英語教學通常采用教師負責講學生負責聽的教學方式，以背誦、抄寫加深學習印象，以習題練習實現知識的運用，以考試檢測學習成果。這種傳統的教學方式是一種機械性的學習，學生很難提升知識的運用能力，為了達到“新課標”的要求，積極探索提升學生綜合素質的教學方式，在課后作業的布置方面，可以改變以往的書面作業形式，改為融入情景教學的作業方式。如在北師大版高中英語必修課本教材“Lifestyles”一節的課后作業布置方面，教師可以要求學生延續課上的分組情況，在課后自由選擇話題情景并完成課后討論，在作業上交形式上，有條件的小組可以選擇錄音形式，而條件相對不足的小組可以將對話內容整理成文本上交，如此，也達到了豐富作業形式的效果。

三、結語

高中英語課堂的“巧設情景教學”模式不僅是對教學方式的豐富和改善，也是對學生學習積極性、主動性、創造性、獨立性以及團隊性的提升。本文從“調動可用教學資源創設教學情景；融入問題討論環節，創設問題情境；在作業中體現情景教學”三方面提出“巧設情景教學”模式在高中英語教學中的具體應用措施，本文的研究結果具有一定的實踐價值，對整個教學效率的提升具有一定的引導和借鑒作用。

參考文獻：

[1]張栩.對高中英語情境教學的探究[J].英語廣場·學術研究，2013，03：155

[2]曹海仙.情景教學法在教學中的運用[J].文學教育，2011，05：32-33