任務型教學法在高職院校英語口語教學中的應用

張楠

任務型教學法，是由交際法（Communicative Approaches）發展而來的一種新型教學形式。探討如何在高職英語口語教學中運用任務型教學法，以提高學生的英語交際能力。

任務型教學法高職院校英語口語教學一、引言

隨著涉外事務的增多，人們開始重視外語交際能力的培養和提高。培養英語聽說能力也逐漸成為英語教學的重點。與普通高校的學生相比，高職院校的非英語專業學生英語基礎薄弱，聽說能力亟待提高。對于他們而言，尋求一種能激發學習興趣，改善薄弱英語基礎的教學方法顯得尤為重要。教育部2001年7月制定的《英語課程標準》，明確指出本課程倡導任務型的教學模式，要求教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的教學途徑（2001：29）。目前，越來越多的外語教育專家和一線教師開始研究和嘗試任務型教學法，并將其應用于英語口語教學中，來改善傳統教學的弊端，激發學生的英語學習興趣，進而提高學生的英語交際能力。

二、任務型教學法的理論

任務型教學法，是由交際法（Communicative Approaches）發展而來的一種新型教學形式。它興起于20世紀80年代，是以完成具體的任務為學習動力和動機，以完成任務的過程為學習過程，以展示任務成果的方式來體現成就的語言教學模式（鐘啟泉，2001：260）。它的核心就是用語言做事情。

任務型教學法最主要的理論基礎是語言習得理論和社會建構理論。根據語言習得理論，語言學習者不僅需要在不同情景下反復接觸含有這項語法規則的實踐機會，而且還需要在不同的情景下、不同的語境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發展自己的語言系統。任務型語言教學法的倡導者認為，掌握語言的最佳途徑是在“用”中學，在“做”中學。目前，該理論已成為我國外語界的研究熱點。國內學者對其概念和任務設計原則進行了剖析（賈志高，2005）。有些學者對任務型教學法在英語教學中的應用環節作了分析，研究結果表明，任務型教學法適合于語言輸出性教學，即說、寫的教學（卜杰民，2005）。

三、任務型教學法在英語口語教學中的應用

1.任務型教學法的設計原則

1999年，D.Nunan（2000）提出了任務型教學法的設計原則。

（1）語言、情景真實性原則。該原則涉及兩個方面：一方面是授課所使用的語言材料要盡可能真實，另一方面是所設計的語言任務要提供給學生真實、明確的語言信息，使學生在自然、真實的情境中體會語言、運用語言、掌握語言。所設計的任務要與學生的實際英語水平和實際生活現狀有機結合起來。

（2）形式-功能性原則。任務的設計注重語言形式和語言功能的有機結合。也就是說，使學生在掌握語言形式的同時，教師注重培養其運用語言功能的能力。

（3）任務相依存性原則。所設計的任務應該由簡到繁，由易到難，層層遞進，并形成由初級任務向高級任務過渡以及高級任務包涵初級任務的有序循環。

（4）在做中學。根據具體的目標設計出能將詞匯、語法和功能有機結合起來的交際活動，通過開展這些活動完成教學任務，實現教學目標。學生在活動中掌握如何運用適當的語言把要求做的事情做好。任務型教學法強調知識的掌握不全靠教師的講解，而主要靠學生的運用、體會和內化。

2.任務型教學法在英語口語教學中的應用舉例

Willis將任務型教學模式劃分為三個步驟，即前任務（Pre-Task），任務環（Task-Cycle）和后任務（Post-Task）。筆者依據Willis的理論，以英語口語課為例，舉例說明如何應用任務型教學法。

（1）前任務。任務前活動包括設置任務小組和設計任務主題。設置任務小組時，教師要考慮到學生的個體差異，如英語基礎、語言表達水平和性格等。任務主題要由教師和學生共同商榷。教師提出主題，并幫助學生收集資料。教師提供給學生必要的信息來源，如圖書，網址等，使其對某一主題有一定的感性認識。以《致用英語綜合教程2》第6單元：Crime and security的Speaking部分為例，筆者在講授這部分時，充分考慮學生的認知特點，布置有針對性的、循序漸進的任務。在課前先安排學生查閱有關crime and security issues的相關資料。教師也可以建議幾個圍繞主題的話題，如What are the major causes of crimes in our society？ What are the impacts on society？Do you think putting criminals in prison is the best way to punish criminals？ Why？啟發學生主動收集信息，完成前任務活動。在這一階段，教師要使所設計的問題盡量貼近本課所涉及的主要內容。

（2）任務環。首先，學生以小組為單位在互動交流中發表各自不同的觀點，得出犯罪的原因、對社會和家庭造成的不良影響、懲治罪犯和降低犯罪率的辦法。然后，教師組織全班就“服刑能懲治罪犯，降低犯罪率”這一觀點展開辯論，持贊同觀點的學生作為正方坐在教室的一邊，持不贊同觀點的作為反方坐在教室的另一邊，雙方分別說明理由，互相展開辯論。在這一步驟中，學生將所收集到的資料信息和語言交際技能靈活運用到社會熱點問題上，轉化成在真實生活中運用英語的能力。這是學語言的最終目的，也是任務型教學法的靈魂和宗旨。另外，通過正反方激烈的辯論，學生的積極性、創造性都得到了很大程度的發揮。最后，教師給學生布置書面任務，即要求學生根據查閱資料得出的信息和在這一任務活動中互動討論分析的結果，寫一篇關于降低犯罪率的報告，呈交有關部門，引起公眾的重視。在寫作環節，學生進一步鍛煉其語言運用能力，真正做到在用中學。

在任務環中，教師引導、確保每個學生都能參與到活動中，而且不僅是參與討論發言，也要傾聽其他人的發言，以便觀察、描述和評價整個活動過程。

（3）后任務。本部分活動指分析、評價、借鑒各小組執行任務的情況。學生在教師的指導下理解語言應用，總結語言及非語言的收獲。教師反思任務活動的不足，設定下一項任務的改進方案。

四、應用任務型教學法的注意事項

1.轉變教師角色

任務型教學法倡導以學習者為中心。教師要轉變角色，充分發揮其作為策劃者、組織者、協調者、促進者和賞識者和評價者的作用，指導學生自主學習，完成任務。最終，實現自主學習和語言交際能力的提高。

2.完善評估模式

任務型教學法是以小組合作的方式進行的，并且強調在做中學，因而對學生的評價要采取終結性評價與形成性評價相結合的方式。評價要以鼓勵為主，做到及時、準確、客觀、公正。評價形式多種多樣，如組內成員自評、組內成員互評、小組間互評和教師評價等。

3.結合其他教學方法

任何一種優良的教學方法都有其自身的局限性。因此，教師應將任務型教學法與其他教學法結合使用，取長補短。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].課程教材教法，2005，（1）.