初中地理課堂“以趣優教”的策略探討

巴明廷

激發學生學習地理的興趣在初中地理課堂中至關重要。通過問卷調查，對初中地理課堂培養學生學習興趣的方法進行探討，以期達到優化教學，提高教學效果的目的。

問卷調查地理課堂學習興趣興趣是指一個人經常趨向于認識，掌握某種事物，力求參與某項活動，并具有積極情緒色彩的心理傾向。激發興趣是培養學習動機的起點，是促進學習動機轉化為學習行為的“催化劑”，是營造良好學習氛圍的前提。但由于中考不考地理，很多學生對地理課沒有興趣；本文通過問卷調查探討了初中地理課堂培養學生興趣的方法，通過《新疆》一節案例教學分析如何實施“以趣優教”，以期達到優化教學，提高教學效果的目的。

一、聯系實際，激發學生學習地理的興趣

筆者利用地理教育實習的機會，面向四所初級中學共發放地理調查問卷100份，回收98份，有效問卷96份，回收率98%，有效率96%。調查表明，80%學生希望在地理課堂上聽到與自己生活密切相關的地理現象；60%的學生認為講授生活的地理現象可以激發自己學習地理的興趣。地理科學是一門綜合性很強的學科，涉及自然科學和人文科學的許多方面，如果教師僅按照課本的講解，學生會覺的枯燥，不易理解；而教師若能聯系實際，講授生活中的“地理現象”引導學生應用地理知識分析實際的生活現象，不僅可以激發學生的學習興趣，還能夠打破學生“地理沒用”的想法。例如，講到新疆的時候，教師可以問學生“吃過新疆的葡萄嗎？”此時學生的學習興趣被激發，接著問“為什么新疆的葡萄比當地的葡萄甜呢？”針對這個問題，教師就可以把新疆的氣候和當地氣候做一比較，闡述地理規律。聯系實際不僅可以使學生對地理知識印象深刻，而且可以激發學生學習地理的興趣，以便更好更快的學習地理。

二、改變傳統的教育模式

傳統的教學方法大多注重學生系統知識的掌握，在教學目標的追求上往往比較單一，偏重于認識領域的目標，而對綜合能力，特別是興趣的培養則缺少關注，教師應改變這種“老師一人講；滿堂灌，一支粉筆一節課的方式”。通過問卷調查表明，90%的學生不喜歡滿堂灌的上課模式。因此，在地理課堂上，教師可以根據學生不同的個性，調動學生的思維，積極調動學生參與，啟發學生創新性思維，并培養能力，才能提高教學的藝術性。如講到新疆的地形特征時：

師：大家觀察新疆地圖（圖1），周邊有什么山脈？

生：阿爾泰山、天山和昆侖山脈（學生一邊回答，教師一邊在黑板上邊畫）

師；有什么盆地呢？

生：準格爾盆地和塔里木盆地（學生一邊回答，教師一邊在黑板上邊畫）

師：對！這就是新疆的特點，三山夾兩盆。大家再觀察地圖左邊，曲折的邊界線像不像個“弓”？

生：像

師：處于邊境地帶需要有士兵把守，山脈用“—”表示，盆地用“田”表示，曲折的邊境線用“弓”表示，如果再加上個“士”兵駐守，看圖1可以組成個什么字？

生：新疆的“疆”字。

師：對了，大家記住了疆字就記住了新疆的地形特點。

三、多種教學手段的應用

多種教學手段的綜合應用可以有效地激活地理教學課堂，激發學生學習的興趣，吸引學生的注意力，從而提高教學質量。

問卷調查表明，76%的學生希望教師能用多媒體上課；63%的學生希望自己能夠親自動手制作一些教具模型；65%的學生希望通過有意義的活動來學習地理知識。多媒體作為一種新教學手段，可以通過直觀感受，創設情境，激發學生的興趣，能夠讓學生在體驗的過程中不斷強化主體感受，從而主動參與學習的過程。另外，針對初中學生“好動、好問”的特點，教師有意識的設計一些活動，讓學生親自制作模型，并在課堂上演示。一方面，可以鍛煉學生的動手能力，激發學生學習地理的興趣；另一方面，可以加深學生在實際操作過程中對地理知識的印象，同時還培養了學生的創造性。

另外，以歌激趣，也是一種好方法，很多歌曲與地理內容有一定的聯系，若在教學中與歌曲有機結合，會得到事半功倍的效果。如在學習“新疆”內容時，可以播放歌曲——《我們新疆好地方》的錄音，讓學生感受到新疆的廣袤與獨特，整節課以歌入情，以歌入境，以歌入理。同時，總結一些便于學生記憶的特點。如講新疆時總結一些新疆之最：位置——面積最大，鄰國最多；地形——最大盆地：塔里木盆地；最大沙漠：塔克拉瑪干；最長內河：塔里木河；海拔最低點：艾丁湖；氣候——夏季最熱：吐魯番；降水最少：吐魯番盆地的托克遜。總之，上課伊始，就讓學生感到新奇，有懸念，有學頭，愿意學，喜歡聽。

綜上所述，地理課所涉及的地理事物和現象復雜多樣，生活中的地理知識至關重要，激發學生的地理學習興趣不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使學生認識地理事物和現象的內在聯系及地理環境的整體性，從而更加系統深刻地理解知識。總之，教師應不斷地學習和創新，充分地調動學生的積極性，為未來的教育事業做出更多的貢獻，為國家培養更多的有用人才。

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