海南省高職院校公共基礎課課程改革研究

趙楠　高銀霞

自高職教育院校開始創(chuàng)辦以來，在較短的時間里便已發(fā)展成為我國高技能專業(yè)性人才的培養(yǎng)及輸出基地，然而由于高職院校還處于剛剛起步階段，仍存在很多問題，比如說海南省高職院校公共基礎課的改革起步比較晚和定位不確定等諸多因素，高職院校公共基礎課的改革進入了困境，本文以海南省高職院校公共基礎課課程為研究對象，分析存在的問題，并提出改革方案。

高職院校公共基礎課改革當今社會人才競爭非常激烈，人才的競爭不僅包括專業(yè)知識和技能的競爭，更在于人才的基本素質(zhì)。這些基本素質(zhì)主要包括遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續(xù)發(fā)展的能力和健康的心理。愛因斯坦曾尖銳地指出：“用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”我國著名科學家錢偉長也說過：“我們培養(yǎng)的學生首先應該是一個全面發(fā)展的人，是一個愛國者，一個辯證唯物主義者，一個有文化藝術修養(yǎng)的，道德品質(zhì)高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業(yè)知識的人，一個未來的工程師、專門家。”因此，只有在高等職業(yè)教育中充分重視公共基礎課，高等職業(yè)教育才能適應社會發(fā)展的要求，才能具有廣闊的發(fā)展前景。目前海南省的大部分高職院校對公共基礎課程的作用和地位認識不足，公共基礎課程的設置嚴重滯后，制約了海南省高職教育發(fā)展。為了更好地了解海南高職教育公共基礎課的現(xiàn)狀，選擇海南幾所高職院校三百多名師生為對象，做了關于《海南高職院校公共基礎課程》的問卷調(diào)查，從海南學生的實際出發(fā)，分析原因，并提出改革方案。

一、海南省高職院校公共基礎課存在的問題

1.部分高職院校對公共基礎課程的重要性和必要性認識不足

在職業(yè)教育倡導以就業(yè)為導向的大背景下，作為學生打基礎的公共基礎課程，與專業(yè)課程的顯效性相比，它的隱性作用往往容易被忽視。其實公共基礎課程是培養(yǎng)學生基本素質(zhì)的需要教育的目的是要教會學生知、做、共同生活和協(xié)同發(fā)展。開設公共基礎課程，有助于大學生培養(yǎng)誠信、敬業(yè)、團隊、勤奮等職業(yè)道德素質(zhì)，有利于提高學生的認識水平、理解能力、自學能力及應變能力，從而有助于增強學生的基本素質(zhì)。同時專業(yè)知識和技能的學習離不開公共基礎課程。公共基礎課程在高職人才的培養(yǎng)中具有奠基作用，是學習專業(yè)知識和技能的基礎，是提高高職學生基本素質(zhì)的必要知識，是現(xiàn)代社會中學習和掌握其它學科知識的必備素質(zhì)。公共基礎課程是培養(yǎng)終身學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力的需要。然而海南的部分高職院校由于片面強調(diào)專業(yè)課的重要性，他們都認為學好專業(yè)課及實踐課很重要。所以目前高職院校對專業(yè)課及其實習實訓很重視，因此在課時、師資等方面均優(yōu)先考慮專業(yè)課和實踐課，在課程設置與課時安排上對專業(yè)課的傾向日益增強，高職院校不斷加重專業(yè)課的課時比例，這樣高職院校的專業(yè)課的課時比較充足、師資力量不斷增強，實習實訓條件也不斷提高，各種等級證書的考核更使得各專業(yè)知識的評價厚重有力。而對公共基礎課則不甚重視，課時一再縮減，比如說：有些高職院校英語課的學習由原來的64課時壓縮為32課時，這樣導致高職學生的基礎知識單薄，公共基礎課對專業(yè)知識、能力、技能的學習的支撐力不足，比如說單證員的培訓，學生連一些基本的單詞都不認識，怎么進行專業(yè)能力的提升，結果影響高職學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，影響高職學生的可持續(xù)發(fā)展。同時，部分院校領導和專業(yè)課教師對公共基礎課也抱有很大的偏見，認為只要專業(yè)過硬，公共基礎課學不學都無所謂，只是白白占用時間。在這種氛圍下，很多不明就理的高職生對公共基礎課也敷衍了事，普遍對公共基礎課抱有可有可無的態(tài)度，上課應付、考前突擊，嚴重影響了公共基礎課的教學效果，導致學生的文化基礎知識單薄、人文素養(yǎng)缺乏，影響學生的全面發(fā)展，難以滿足社會對高職人才的要求。

2.高職院校對人文素質(zhì)教育重視程度不夠

海南高職院校生源質(zhì)量參差不齊，整體上文化素養(yǎng)不高，在自信心、自覺性和自律性等方面較為薄弱。而人文素質(zhì)是人的自身發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容，也是人完善自我和超越自我的必經(jīng)之路。是人真正意義上自我意識和自我覺悟的標志。目前的高職教育課程體系中，學生的人文素質(zhì)教育任務主要通過專業(yè)課程和公共基礎課程來實施。但一段時間以來，在能力本位觀念的影響下，對職業(yè)技能的過分強調(diào)造成了不少高職院校對學生人文素質(zhì)教育的忽視，最直接的表現(xiàn)就是對高職公共基礎課程的擠壓，擠壓體現(xiàn)在相關課程的設置、課時的分配、師資配備、教學資源的配給等方面。而且，隨著科技的進步發(fā)展，職業(yè)崗位技能的要求也是在不斷發(fā)展的，這就需要從業(yè)者具備一定的職業(yè)遷移能力。顯然，這種能力要求也超出了專業(yè)教學的范疇。只有重視和加強人文素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的優(yōu)秀高職畢業(yè)生。

3.高職院校公共基礎課與海南學生原有的學生基礎存在一定的差距

我國高職院校招收的學生基礎普遍較差，綜合素質(zhì)相對薄弱，就高考錄取分數(shù)線看，高職控制線基本在300分左右（滿分750分）。而海南地區(qū)的學生基礎更薄弱，客觀地說，大多數(shù)高職生的文化基礎知識與技能沒有標，而大多數(shù)高職院校公共基礎課程的教學內(nèi)容在定位上是按照較好程度的學生來考慮的，脫離了海南學生實際，普遍存在著高職公共基礎課程與學生的認知水平不太適應的情況，使學生產(chǎn)生了的厭學情緒，嚴重影響了高職公共基礎課程的教學質(zhì)量，沒有發(fā)揮其應有的作用。部分高職院校公共基礎課教師對課程改革的積極性不高。由于多數(shù)高職院校重視專業(yè)課程建設，忽視公共基礎課建設.這對高職公共基礎課的教師產(chǎn)生了較大影響。不少高職院校沒有獨立設置的公共基礎課的機構，公共基礎課分散在多個部門或院系，沒能及時引導公共基礎課教師做科研和課程建設。由于部分高職院校對公共基礎課的不同程度忽視，建設的公共基礎課得不到校方充分的認可，挫傷了公共基礎課教師的課程建設與科研積極性。

4.高職院校的公共基礎課與專業(yè)課的結合度不夠

在海南部分高職院校，公共基礎課與專業(yè)課的施教部門是分開的，專業(yè)課由各系自行教學，而公共基礎課則由學院專門的部門（如社科部、基礎部等）在全校范圍內(nèi)統(tǒng)一安排教學。這種組織安排便于學校與系部的運行與管理，也尊重了各類課程的不同屬性，便于同一或類似課程授課教師的交流與研討，有助于教學水平的提高，但這種交流與研討僅僅局限于各系部，有的甚至局限于各教研室，在公共基礎課與專業(yè)課之間更缺乏交流與協(xié)調(diào)的機制。正是由于專業(yè)課與公共基礎課施教部門獨立與分開，人為阻斷了專業(yè)課與公共基礎課在教學安排、經(jīng)驗交流及教學改革等諸方面的協(xié)調(diào)與合作。因此導致公共基礎課與專業(yè)課的界限比較分明，在教學與改革上結合少，不管是什么專業(yè)，都采用統(tǒng)一的教學計劃大綱、教學內(nèi)容和教材，都由專門的基礎課教學部門對全校所有專業(yè)實施統(tǒng)一教學，沒有考慮專業(yè)的關聯(lián)度和學生入學前后的課程銜接問題。這導致公共基礎課與專業(yè)課在教學上的脫節(jié)，使公共基礎課對專業(yè)課的基礎作用難以得到充分發(fā)揮，勢必會影響專業(yè)課的教學效果，也不利于高職生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。

二、對海南省高職院校公共基礎課改革措施

1.高職院校要加強公共基礎課的功能和定位，讓學生認識公共基礎課的重要性和必要性

海南高職院校應以知識為基礎、應用為核心、技能為目的、發(fā)展為根本，將應用與技能作為知識的載體，以能力培養(yǎng)為主線，在滿足學生專業(yè)學習領域和職業(yè)崗位需求的同時，為學生今后智力和能力的可持續(xù)發(fā)展奠定“基礎”。公共基礎課程主要包括哲學、法律、語文、外語、體育、數(shù)學和計算機等，其在高職人才培養(yǎng)中所體現(xiàn)的作用公共基礎課作為專業(yè)知識學習的基礎，在高職人才培養(yǎng)中具有重要的奠基作用。公共基礎課是學習一切自然科學和社會科學的基礎，是現(xiàn)代社會中學習和掌握其它學科知識的必備文化。海南高職院校招收的學生基礎普遍比較差，綜合素質(zhì)相對薄弱，更需加強公共基礎課的學習，職業(yè)和崗位也處于不斷變化之中，一個人終生只從事一種專業(yè)性工作的可能性已變得越來越小，如果只掌握一門相對固定崗位的專業(yè)技能，必然會使專業(yè)過窄，難以適應不斷變化的就業(yè)市場。因此，學好基礎課，是將來轉(zhuǎn)崗、創(chuàng)業(yè)、立業(yè)的前提條件。在這方面，公共基礎課有著不可替代的作用。高職教育除了要培養(yǎng)學生的專業(yè)能力外，還須注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。職業(yè)能力包括社會適應能力、人際交往能力、動手能力、競爭能力、管理能力、經(jīng)營能力、開拓創(chuàng)新能力等。而高職院校要培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，就要精選必需的社會知識、心理學知識等，把人文社會學等基礎知識和科學理論有效地結合起來。加強公共基礎課教育還是素質(zhì)教育、職業(yè)道德教育的需要。國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織所寫的報告中提出的未來教育發(fā)展的“四大支柱”，即學知，學做，學會共同生活，學會發(fā)展。

2.加強海南高職院校的人文素質(zhì)教育

2005年11月，國務院總理溫家寶在全國職業(yè)教育工作會議上發(fā)表重要講話時明確提出“職業(yè)教育要認真貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育。要搞好以敬業(yè)和誠信為重點的職業(yè)道德教育，學習必要的基礎理論知識。開設公共基礎課程，尤其是人文課，有助于大學生養(yǎng)成具有民族觀念、大局意識等政治思想素質(zhì)，誠信、敬業(yè)、團隊、勤奮等職業(yè)道德素質(zhì)。高職院校教育中的公共基礎課程是對學生文化知識、基礎能力的培養(yǎng)，是學生智能發(fā)展的基礎。根據(jù)對企業(yè)、對往屆畢業(yè)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社會對高職教育培養(yǎng)的人才需求為文化基礎知識底厚面寬，具有良好的文化素質(zhì)。高職教學計劃中的公共課部分，從提高人才文化素質(zhì)來看，具有“功底性”功效；從為專業(yè)學習服務來看，具有“工具性”功效。加強人文素質(zhì)教育，就必須有良好的教學支撐體系。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，課時過少是制約人文素質(zhì)教育效果的主要因素之一。因此，高職院校要保證人文素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)，教學管理部門要合理設置人文素質(zhì)教育的課程體系，確保有充足的人文教育課程。因為課堂始終是教育的主戰(zhàn)場，人文教育課程的學習是人文素質(zhì)教育的主渠道。

3.根據(jù)海南學生的實際情況，調(diào)整公共基礎課的教學

一方面，海南地區(qū)的學生基礎薄弱。另一方面，學生來源主要有三個層次：初中畢業(yè)生（五年制大專）、“三校生”和普通高中畢業(yè)生（三年制大專）。并且高職學生入校時的公共基礎課水平仍然存在著很大的差異。針對這一情況，公共基礎課教師必須大膽地對課本內(nèi)容進行刪減整合。同時在海南高職學生掌握的基礎理論基礎上，對初高中一些必備的基礎知識補充，這樣高職學生才能有效地掌握。同時，高職公共基礎課程要以學科知識必須、夠用為度，針對職業(yè)崗位的需要，開設必要的基礎課程，以滿足學生后續(xù)專業(yè)學習的需要，實現(xiàn)時間資源效益的最大化。因此，在課程設置上，可將公共基礎課程分為兩類：一類是面向所有學生開設的課程：一類是面向不同程度學生后續(xù)專業(yè)學習需要的課程，即便是同一個課程在所教內(nèi)容上也需根據(jù)特點加以選擇和取舍。再次，教學內(nèi)容的選擇既要注重知識的獲得又要兼顧學生素質(zhì)的培養(yǎng)，同時，還應重視因材施教。

4.高職院校公共基礎課應該與各專業(yè)相結合

“學科體系作為人類的文化遺產(chǎn)，過去、現(xiàn)在和將來都會發(fā)揮其不可替代的作用。但是，學科體系下的知識系統(tǒng)是一種符號系統(tǒng)，是知識在倉庫中存儲的體系，職業(yè)教育強調(diào)的是知識的應用”，因此學科體系的教學不適合高職公共基礎課的教學。知識的應用就得有相應的載體，這個載體就是高職專業(yè)崗位工作體系。所以高職公共基礎課一定要與專業(yè)課相結合。學校可以通過由學校、企業(yè)、行業(yè)、政府部門組成的課程開發(fā)委員會具體研究公共基礎課程改革，確定課程實施方案，落實就業(yè)為導向的要求，提高教學的針對性和可操作性。同時構建與專業(yè)相結合的課程教學體系公共基礎課程要與專業(yè)課程相融合、相匹配，構建以“必須、夠用”為原則的課程教學體系是關鍵。在課程內(nèi)容選取和課程體系設計上，教師要緊密結合專業(yè)所需，盡早將學生帶到專業(yè)的“門口”，使學生激發(fā)出學習的熱情，更快地進入職業(yè)“角色”。要達到與專業(yè)結合，無疑必須打破一本教材、一個教案“打天下”的現(xiàn)狀，堅持以人為本，從學生實際和專業(yè)需求出發(fā)，進行高職公共基礎課程改革，著力提高教學效率。

參考文獻：

[1]張梅娟.高職院校人文教育缺失的現(xiàn)狀分析[J].高教研究，2006，（7）.

[2]潘亞兒.基于素質(zhì)教育的高職公共基礎課教學改革探索與實踐[J].職教訊，2011，（24）.

[3]王建華.借鑒國際模式推動高職公共課改革[J].教育與職業(yè)，2011，（7）.

[4]孫淑萍，胡秋宏.高職公共基礎課教學改革的路徑選擇[J].職業(yè)技術教育，2010，（14）.

[5]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[6]葉小明.美國社區(qū)學院AOI教育及對我國高職公共基礎課改革的啟示[J].廣東輕工職業(yè)技術學院學報，2009，（2）：1-4.