合作學(xué)習(xí)——中學(xué)思想政治課教學(xué)模式的研究

周景芳

摘要： 我們傳統(tǒng)思想政治課堂是什么樣的情景呢？課堂氣氛沉悶，學(xué)生失去活力，教學(xué)效果差。究其原因主要是課堂不是學(xué)生的課堂，學(xué)生不是課堂的主人。能否有效組織課堂討論已經(jīng)成為了一節(jié)課是否有效甚至是高效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組有效合作是合作學(xué)習(xí)的基本載體，合理分組、科學(xué)分工、任務(wù)明確、有效評(píng)價(jià)構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的體系。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小組討論

著名特級(jí)教師武鳳霞說過這樣一段話：“在充滿生長(zhǎng)律動(dòng)的課堂上，學(xué)習(xí)氣氛不一定熱烈，但要深沉，學(xué)生不能在文字中浮光掠影，要在思索中前行；不是在言說別人的思想，一定是在表達(dá)自己的心聲。看一看，能感受到躬身前行的姿態(tài)，聽一聽，能體悟到生命拔節(jié)的聲音。”也就是做真正的生長(zhǎng)的課堂應(yīng)該是學(xué)生生命活力和課堂效率統(tǒng)一的課堂。但是在我們傳統(tǒng)想政治課堂是什么樣的情景呢？課堂氣氛沉悶，學(xué)生失去活力，教學(xué)效果差。

為了實(shí)現(xiàn)課堂的高效，學(xué)校推行了“三分二學(xué)五環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是此模式主要組成部分，是課堂學(xué)習(xí)的深層表現(xiàn)。而課堂交流討論是合作學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)方式，交流討論完成的好壞直接影響著合作學(xué)習(xí)的效果。因此能否有效組織課堂討論已經(jīng)成為了一節(jié)課是否有效甚至是高效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。小組有效合作是合作學(xué)習(xí)的基本載體，合理分組、科學(xué)分工、任務(wù)明確、有效評(píng)價(jià)構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)的體系。現(xiàn)將合作學(xué)習(xí)的基本特征予以介紹；

一、異質(zhì)小組：小組形成的方式是異質(zhì)的，組間一般是同質(zhì)的。小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力、學(xué)習(xí)步調(diào)和其它品質(zhì)上大都是不同的。這樣也便于取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相幫助，相互支持，建立團(tuán)結(jié)互助的小組團(tuán)隊(duì)或叫“學(xué)習(xí)共同體”。

二、任務(wù)明確。合作任務(wù)結(jié)構(gòu)常常是將一個(gè)較大的認(rèn)為在學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行分配和專門化，其結(jié)果取決與個(gè)體與群體、小組學(xué)習(xí)之間的共享與合作，但小組內(nèi)分工和任務(wù)必須要明確，比方說每個(gè)小組內(nèi)要設(shè)立小組長(zhǎng)、紀(jì)律長(zhǎng)、信息員等，明確各自分工的職責(zé)并切實(shí)承擔(dān)其責(zé)任，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、問題、專題合理分配學(xué)習(xí)、工作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)與松散組合的討論小組的不同在于必須指定支持有序完成任務(wù)的專門化角色，以及任務(wù)完成后的檢測(cè)、信息共享、結(jié)果運(yùn)用等，否則，合作學(xué)習(xí)將很難完成，小組討論將混亂無(wú)序。可是，在教學(xué)工作中，筆者卻發(fā)現(xiàn)課堂討論存在著很多的問題，這些問題的存在使課堂討論流于形式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于低效甚至是無(wú)效的狀態(tài)。主要表現(xiàn)于以下幾方面：

一、學(xué)生預(yù)習(xí)不夠充分，討論問題時(shí)或不知所云或沉默不言或留在表層沒有深層思考。

二、課堂討論中任務(wù)分配不均，致使有的學(xué)習(xí)小組還沒有完成討論任務(wù)，而有的學(xué)習(xí)小組完成討論后無(wú)所事事、閑聊耗時(shí)間的現(xiàn)象。

三、小組討論中，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力強(qiáng)或是準(zhǔn)備較為充分或是性格比較活潑等因素，表現(xiàn)得異常活躍，幾乎霸占了整個(gè)課堂的話語(yǔ)權(quán)；而那些能力稍弱一些的或是惰性較強(qiáng)一些的學(xué)生便成了名副其實(shí)的聽眾，時(shí)間一長(zhǎng)，便連這“聽眾”也不愿充當(dāng)，干脆成了和課堂討論毫無(wú)關(guān)系的“無(wú)業(yè)游民”。

四、小組交流時(shí)學(xué)生只顧著自己小組的交流內(nèi)容，卻不善于傾聽其他組的發(fā)言，甚至在其他組的同學(xué)發(fā)言時(shí)隨意說話，擾亂課堂秩序，嚴(yán)重影響了交流的質(zhì)量，影響了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握。

五、小組交流中出現(xiàn)理解錯(cuò)誤和偏差時(shí)，老師如果不能及時(shí)糾正很容易對(duì)傾聽的學(xué)生形成誤導(dǎo)，也會(huì)無(wú)端地消耗寶貴的課堂時(shí)間；而如果老師總是打斷學(xué)生的發(fā)言，也很容易打擊學(xué)生交流的積極性。

怎樣解決上述問題，取得課堂討論的最佳效果？針對(duì)這些情況筆者采取了以下的應(yīng)對(duì)措施：

一、新課之前給學(xué)生3～5分鐘的預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，做好討論前的知識(shí)儲(chǔ)備。上課時(shí)先提問預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)的內(nèi)容，一方面督促學(xué)生認(rèn)真完成，另一方面還能在提問中發(fā)現(xiàn)學(xué)生預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，提前掃清課堂討論的知識(shí)障礙。

二、合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，必要時(shí)適當(dāng)增加小組考核分。

學(xué)習(xí)任務(wù)的分配不可能絕對(duì)的平均，總會(huì)出現(xiàn)有的問題較難而有的問題較簡(jiǎn)單的情況。為使學(xué)生都能夠充分利用時(shí)間，提高效率，筆者在分配好任務(wù)之后，又另外增加了一條特別的要求。那就是每個(gè)學(xué)習(xí)小組在完成分給自己組的討論任務(wù)之后，再接著討論分給其他組的討論任務(wù)，以便在其他組交流學(xué)習(xí)成果的過程中如果出現(xiàn)錯(cuò)誤是能夠及時(shí)進(jìn)行糾正。

三、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的興趣組織課堂討論。

學(xué)生對(duì)老師的最初印象往往在課起始階段，只有愉悅的課堂氛圍，才能讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動(dòng)產(chǎn)生與教師，與同學(xué)交流、討論、探究學(xué)習(xí)的欲望。其實(shí)，在我們的模式課的課堂中也可以是“動(dòng)靜”結(jié)合的課堂，自學(xué)時(shí)要靜中有動(dòng)，反饋時(shí)要?jiǎng)又杏徐o，至于展示，實(shí)在應(yīng)該是動(dòng)起來。動(dòng)又包括：身動(dòng)、心動(dòng)。這就要求學(xué)生動(dòng)手做，動(dòng)眼看，動(dòng)耳聽，動(dòng)嘴議，動(dòng)身演。讓學(xué)生通過朗誦、唱歌、舞蹈、小品、相聲、課本劇等形式把教材文本活化，從而把課堂推向全身心學(xué)習(xí)的更好境界。比如筆者在思想品德八年級(jí)下冊(cè)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》一課教學(xué)中采用讓學(xué)生模擬生活中的情景，表現(xiàn)生活中侵犯消費(fèi)者合法權(quán)益的現(xiàn)象，然后讓學(xué)生根據(jù)表演的情景運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行維權(quán)等，我們思想政治課堂追求的目標(biāo)應(yīng)是課堂動(dòng)靜結(jié)合，教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。讓我們思想政治課的課堂上擁有“笑聲”、“贊美聲”、“驚訝聲”。

（作者單位：新鄉(xiāng)市第二十二中學(xué)）