凸顯專業性的高職數學課堂教學

劉素珍

【摘要】課堂教學是學校實施全面發展教育的基本途徑，數學課堂教學的目的是培養學生的邏輯思維能力.不同的專業，不同的學生，培養的目標、采用的方法也就不同.本文從高師與高職數學課堂教學比較的層面，探討了如何凸顯高職學生專業性的問題.

【關鍵詞】高師；高職；數學課堂教學；專業性

2000年以來，五年制高職與五年制高師在五年制高等師范學校中共同發展，各自的規模幾乎可以平分天下.隨著生源的變化，培養方向的不同，數學教學不再使用普通高中教材，而改用由江蘇省五年制高等師范學校教材編寫組重新編寫的五年制高等師范教材.雖然此教材比普通高中教材降低了難度，更貼近了學生的實際，但是高師和高職使用同樣的教材，應當有很大的區別.高師數學的教學強調科學性和理論性，而高職的數學強調實用性和應用性.本人今年除了承擔高師數學教學外還擔任2010級財務管理和2010級計算應用兩個高職班的數學教學，第一次使用五年制高等師范教材，怎樣教得有效，怎樣教得更好、更有意思，在教學過程中遇到了很多困惑，思考了許多問題，也從中獲得了啟示.

一、數學課堂教學要面對高職學生的實際

高師與高職的培養目標有極大的不同，前者要培養合格的師資，后者則要培養各行各業的專業人員.于是高職教學與高師教學的不同就在于：應該在傳授知識的同時，更要重視專業技能的訓練，在培養掌握專業技能上下工夫，為就業做充分的準備.據統計資料證明，我校前幾年高職畢業生95%以上畢業后直接就業，這就意味著他們經過高職教育，將會由一名學生直接轉變成一個具有綜合職業能力的勞動者，教育就是根據學生的年齡特征和學生的原有水平促進學生社會化的過程.

在數學課堂教學中，對待高師學生我特別注重掌握知識過程的講解，讓他們了解其然及所以然，將來會教學.而高職學生的教學中我則非常重視讓他們掌握知識的同時訓練技能，掌握一技之長.

二、數學課堂教學要激發高職學生的熱情

許多老師私下議論，高師的課堂教學實施時學生能夠配合，效果好.而高職的課很難上，學生普遍不愿意聽.究其原因，我認為無非有兩種.一是聽不懂，不愿意聽；二是覺得自己所學的知識沒用，不太想聽.是的，高職學生的水平參差不齊，掌握的實際知識少，我教的2010級計算機班中絕大部分學生據說中考數學都不及格.數學學科在高師教學中是一門主課，高師的學生基礎較好，學習興趣濃厚.而高職數學則作為一門工具課，是為專業服務的，高職學生大多數學基礎差，理解能力較低，對數學沒有興趣缺乏熱情，因此都畏懼學數學.由于從不愿學到怕學，日積月累，數學成績一落千丈，逐漸失去學習數學的信心.在2010級計算機班的數學課堂上曾經遇到過這樣的狀況.我在講解一元二次不等式時提到根的判別式Δ，有一名同學當時提出：Δ是什么？我說：“初中在學習一元二次方程時，涉及過Δ.”學生的回答是：“不知道，我初中基本上沒有學.”初中為什么沒有認真學習數學？是因為對數學不感興趣，是因為不知道學習數學的意義，是因為覺得學習數學沒有用處.課后，我想，今天上課時該生能提出問題，說明這堂課他在聽講.但是基礎差是不爭的事實，該生今天在聽，明天就不等于會堅持聽，明天他可能就不會聽，因為根據維果茨基的最近發展區的理論，學生肯定不會愿意聽他聽不懂的知識.假如老師不及時表揚該生，假如老師不將該生落下的課給補上，假如老師不趁熱打鐵激發該生學習數學的熱情，類似的情況在高職數學課堂教學中還會經常發生.

曾經有高職學生問我：學這些數學知識有用嗎？以后工作了，有人會讓你畫正弦、余弦函數的圖像，求導數、積分嗎？聽課和不聽課對我以后工作有影響嗎？我想導致學生產生這樣的想法，是因為沒有將數學教學和專業聯系起來，沒有讓學生體會到數學是學習專業的必不可少的輔助工具，沒有認識到通過數學課堂教學可以培養計算機專業人員所應具備的分析問題的能力和邏輯推理的能力，也不清楚嚴格的循序漸進的數學訓練不僅可以鍛煉人的分析與鉆研能力、思維能力，而且對于鍛煉人的直觀能力、推理能力、計算能力都有很大的作用，生活中是處處離不開數學的.提高認識、明確意義，才能激發學習積極性.因此，在高職數學課堂教學中應該對學生講解數學對提升學生今后生活的作用，選擇與學生本專業密切的內容重點講授，從而激發學生學習數學的興趣.

三、數學課堂教學要凸顯高職學生的專業

高職班級的專業眾多，各個專業都有自己的特點，因此，數學課堂教學的側重點也就不一樣.

1.備課中考慮專業性，抓好教學的起始環節

高職數學備課時必須選擇與專業需要的數學知識和專業進一步發展所需要的數學知識，確定高職學生可以接受的數學知識，分清介紹性和傳授性的數學知識，合理增減教材內容，及時調整教學任務和教學重點，重新構建以專業需要為主的新的數學教學體系.經常與各專業教師聯系，了解各專業對數學知識的需求，從而突出高職數學課堂教學的實用性和服務性.諸如，我在備課中發現：財務管理專業，要以學習函數、概率與統計初步等知識為主要內容；計算機專業，在講解數學知識的同時可以多融入算法的相關知識，最好采用程序化教學，而那些與學生專業知識聯系不密切的內容則讓學生做一般性的了解，不再進行深入和拓展的講解，真正將數學教學服務于各個高職專業.備課時多考慮諸如此類的問題，精心選好講授的內容，就為課堂教學提供了前提條件.

2.教學中突出專業性，抓住教學的中心環節

高職數學教學，要考慮專業的需要，了解相關專業的教