兩岸教學(xué)交流，從文化差異中獲益

邱昭葵

這次有機(jī)會(huì)參與第一天兩岸四地語文教學(xué)觀摩會(huì)，聆聽了四節(jié)精采的教學(xué)課例，感受良好。雖然自己執(zhí)教已有二十年，但能走出學(xué)校，觀摩來自兩岸四地的語文專家們的教學(xué)，領(lǐng)略多元的教學(xué)方式，還是感覺語文教學(xué)視野得到了擴(kuò)展，并從教育同仁相互交流討論所展現(xiàn)出的文化差異中獲益良多。

“教”與“學(xué)”

參與示范教學(xué)的老師是四地的教學(xué)工作者，學(xué)生則分別來自臺(tái)中市四所國(guó)小的學(xué)生，他們都在當(dāng)日才與“陌生的老師”碰面，比通常我們?cè)诮虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)看到的教學(xué)觀摩難度高了許多。老師如何在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，并讓學(xué)生在“陌生的環(huán)境”及眾目睽睽之下表現(xiàn)自己，這確實(shí)考驗(yàn)了老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與臨場(chǎng)反應(yīng)能力，尤其是面對(duì)靜態(tài)的教學(xué)素材，更有賴活絡(luò)的師生互動(dòng)，才能凸顯出課堂的熱度。如第二堂課，來自北京的朱暢思老師就以生動(dòng)活潑的吟唱方式，讓現(xiàn)場(chǎng)氣氛顯得活絡(luò)，小孩子也能在其帶領(lǐng)下朗朗上口，體會(huì)平仄之美。

“評(píng)”與“論”

在每堂課四十分鐘的教學(xué)演示后，授課教師必須先接受評(píng)點(diǎn)教師的評(píng)論，再回應(yīng)說明教學(xué)設(shè)計(jì)理念，之后“開放”觀課教師提問。整個(gè)交流過程中，能很清楚地感受到兩岸四地教師不同的提問與回應(yīng)風(fēng)格。大陸的評(píng)課與觀課文化早就行之有年，整體來說，大陸教師最勇于表達(dá)意見，也較能從容應(yīng)付大家的詰問。如聆聽完朱暢思的課后，來自深圳的唐建新教研員就很直接地闡述自己的看法及異議，點(diǎn)出個(gè)人所認(rèn)為的課堂教學(xué)的優(yōu)劣之處。

“內(nèi)容”與“技巧”

在這一天的交流過程中，聽到好幾位評(píng)點(diǎn)教師談及教學(xué)的重點(diǎn)，究竟應(yīng)著重于教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)的技巧？某評(píng)點(diǎn)教師說：所謂“行大道，即不找快捷方式，不重技巧”。要“從經(jīng)典文本中去習(xí)得文學(xué)之美”。但我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)技巧是同等重要且相輔相成的。身為教師，必須有能力選擇優(yōu)良的教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)內(nèi)容去深化學(xué)生正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的美德。而如何讓學(xué)生吸收內(nèi)化，則有賴于借助優(yōu)良的教學(xué)技巧去引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及探究的方法。我想，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)技巧，不是為展現(xiàn)教師的魅力，也不是班門弄斧，而是希望能藉此達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。

再來看“優(yōu)良教學(xué)”與“示范教學(xué)”之不同：平日的課堂教學(xué)，我們希望學(xué)生能“學(xué)會(huì)”并“了解”，我想，一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)在一個(gè)單元的幾節(jié)課上，運(yùn)用不同的教學(xué)模式，這樣達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是“優(yōu)良教學(xué)”；而“示范教學(xué)”則多是教學(xué)某單元的一節(jié)課，有時(shí)無法呈現(xiàn)全貌，因此，一堂教學(xué)觀摩課所呈現(xiàn)的內(nèi)容就必須有所取舍，以面對(duì)觀課者著眼于不同角度的詰問，以及他們給授課者的建議與提醒。示范老師可從宏觀角度解釋其某一流程在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中的定位，使觀課的人更加明了理解。

“學(xué)習(xí)”與“改變”

這次觀摩會(huì)上看到臺(tái)灣陳老師指導(dǎo)朗讀的熱情，北京朱老師吟唱出詩的韻味，香港湯老師以“預(yù)測(cè)”閱讀貫穿課堂首尾的教學(xué)方式，充分引發(fā)出學(xué)生的興趣。而來自東莞市的馬新民老師，運(yùn)用比較閱讀的方法，培養(yǎng)孩子們“精細(xì)的、深入的、耐心的”閱讀文章的意境等，這些都頗耐人尋味。

討論，能激蕩出更多的火花。觀課與交流的目的不在于比高下，而在于省思有哪些可以運(yùn)用于自己的課堂中。想想在日常教學(xué)中因趕課程進(jìn)度，我們?cè)鴰缀螘r(shí)能靜下心來好好欣賞閱讀或朗讀一篇好文章，以領(lǐng)略詩人意境般地吟唱出詩的韻味，與孩子們好好討論一本書呢？

我們總是在忙碌的課程教學(xué)中、有限的時(shí)間內(nèi)盡最大的可能把課上完，但試問，學(xué)生真正吸收、獲得了多少？在教改的聲浪中想讓學(xué)生更有競(jìng)爭(zhēng)力，則課程的規(guī)劃、教師的教學(xué)心態(tài)、家長(zhǎng)的“成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的觀念”等等，都是值得我們?nèi)ド钏肌⑻接懞透淖兊摹Ｎㄓ挟?dāng)教室大門打開，大家有愿意改變的心胸，教師卓有成效的專業(yè)成長(zhǎng)才有可能實(shí)現(xiàn)，學(xué)生也才能從中獲得更多的幫助。