突破初中英語寫作的窘境

林秀珍

摘 要：農村中學的學生畏懼寫作，在寫作中存在諸多問題。試圖從強化詞匯與句子的背誦默寫，模仿范文訓練，積累好詞、好句、諺語，理清文章思路等方面入手，對初中英語寫作教學做些嘗試。

關鍵詞：初中英語寫作；方法；訓練

英語寫作一直以來都是初中英語薄弱學校的一個教學難題，如何提高學生的英語寫作水平是英語教師長期以來不斷在探究的問題。本人在教學中不斷嘗試提高初中生的英語寫作水平，現將本人的一些心得總結如下，以便更好地進行教學探究。

一、初中生的英語寫作現狀

1.寫作中存在的問題

在初中生寫作中常出現一些弊病，詞匯量有限，對句子結構不理解，常用漢語式的翻譯，使得文章病句很多，語言貧乏。導致學生的中考寫作得分很低。

2.產生弊病的原因

（1）學生思想上忽視寫作，心理上畏懼寫作。在城鄉結合部的中學或農村中學，許多學生由于英語基礎差，產生了厭學情緒，而在內心深處，因為英語成績低下，潛意識中就認為英語很難學，一看到英語寫作就想馬上放棄，因此形成了惡性循環。

（2）由于積累的寫作素材少，受到母語思維干擾，學生在寫作時就產生了無話可說的現象，不知該如何表達。有的學生一到寫作就去查字典，將英語單詞按漢語翻譯一個個地堆砌起來，導致全文幾乎沒有正確的句子。

當然，我們教師在教學中對學生缺乏有效的指導訓練也是不可忽視的原因。

二、提高初中生寫作水平的對策

當前，我們只有尋找出有效的解決問題的方法，才能突破目前英語寫作中的窘境。本人認為可從以下幾方面進行嘗試。

1.強化課內詞匯記憶與句子背誦默寫

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”在單詞與句子記憶方面，可以采用滾動式默寫方法，根據記憶曲線的特點，在容易遺忘的前期多復習鞏固，逐漸延長記憶周期，直到熟練為止。具體操作方法是，在每周第一堂課上就把本周所要學習的重點詞句羅列在導學案上，在每節課上完成一部分的背誦與默寫，第二節課考查前一節課的內容，每一節課逐步增加，直到本周最后一節把這一周的詞句完整考查一遍，第二周再考查一次，第三周則把本單元和下單元的一起考查，每學完一單元就把之前的再考查，每單元內容至少完整考查2～3遍，讓學生養成習慣。

為了幫助學生記憶書本的重要句子或話題內容，可將書本的話題內容進行分類，并用簡單的造句讓學生熟悉句子的運用，用五字作文或小話題寫作讓學生鞏固運用。

2.套用范文，模仿練習，同一話題，反復操練

寫作是語言輸出，應建立在語言材料輸入的基礎上。學生只有在獲得大量語言輸入的前提下才能進行語言輸出。同時學生如果沒有相關主題信息的知識輸入，就很難有相關話題的語言輸出。所以我們應該指導學生積極背誦范文，積累素材。其中，課文是提供給學生的最好范文。背誦課文有助于學生對詞句的記憶，能幫助學生感悟內容，內化語言，增強語感。讓學生養成堅持背誦的習慣，這對他們終身學習英語有益。同時，通過背誦積累的詞句語篇對學生的寫作會起到明顯的效用。

套用書本上的范文，“依葫蘆畫瓢”是一個不錯的訓練方法。例如，八年級上冊Unit 3的話題寫作，我給學生的題目是My vacation plans，要求學生模仿3a寫作。首先是總述句Im taking a...vacation.然后按照書本對話的順序回答What，Who，How，Why，How long等問題并將答案連成一個簡單的段落，最后加上總結的話，如Ill enjoy myself等總結或表達感想的句子。寫完后讓學生歸納出此類作文的寫作模式及句子，再讓學生將文章與課文進行比較，再次修改，最后讓學生展示自己的作文，選出最優秀的作文作為范文讓大家背誦。

每單元的3a都是寫作最好的范本。為了讓學生能提煉出書本的語言，我用表格形式幫助學生復述課文內容，并將重要內容改造成對話讓學生操練，以加強輸入。我對每單元的3a文章的三大部分beginning，body，ending進行分析，讓學生理解其寫作模式，引導學生寫出篇章的Outline，從而對整個篇章的思路有清晰的認識。

3.積累課內外好詞好句，巧用妙用諺語

“寫作是思維的訓練。”要訓練學生的思維，首先要激發學生的熱情。為了激發學生的興趣，在平時的教學中，我根據課文內容讓學生自己去查找一些與課文內容相關的習語或諺語。我也常給他們補充一些。如，在教學顏色的內容時，我就羅列了一些與顏色相關的習語，如green hand，white lie， blue day等讓學生猜測其意并記錄下來。而諺語如，Every dog has its day.Every road leads to Rome.Each coin has two sides.等與課文話題相關的也讓學生背誦記憶，有些學生能在寫作時運用諺語，使文章增色不少。

此外，我也讓學生背誦書本上的好詞好句，并激勵學生運用復合句來表達。

4.注意文章層次，搭好寫作的支架

文章的層次體現在作者的思路上，寫作時要沿著一條脈絡去寫。因此，教師必須引導學生學會設計文章的層次，確定文章的中心及描寫的順序等。在寫作時，圍繞某個話題進行寫作，按一定的順序，如時間，按一定的結構，如總分總，寫出中心句，再舉例說明。借助一些連詞來改變句子的表達順序。如，八年級上冊Unit 7在描述步驟時用的first，next，then，finally以及八年級上冊Unit 8中的first，then，after that，after lunch等都是表示順序性的詞，表示遞進關系的如，whats more，besides，also等。在平時的寫作訓練中，我都引導學生正確運用，使得文章層次清晰。

在七到九年級的教材中，有很多話題都是相關的，如，七年級下冊Unit 9，八年級上冊Unit 8，九年級上冊Unit 7都是關于節假日的話題，我把相關的內容按一個中心串起來搭好一個框架，讓學生按照這一個框架進行寫作訓練。如，人物描寫，可介紹其姓名、年齡、職業、身份、外貌、語言、國籍、興趣愛好、家庭情況及主要成就，這就概括了很多單元的內容。學生根據文章需要適當刪減或擴充。這就如建筑中搭的“腳手架”，教師教學生搭好框架，學生自由發揮。

5.堅持不懈，逐步提升

寫作是一個循序漸進的過程，教師要有耐心，對學生要多鼓勵，對不同層次的學生要求也不同。訓練時由易到難，逐步提升，經常對學生的作文進行面批面改。“堅持就是勝利。”不斷堅持，學生的寫作水平一定會有大的提高。

總之，方法再多，也只是方法，關鍵還在于學生的實踐，所以多寫多練才是硬道理。

參考文獻：

車金貴.把握初中英語寫作特點，提高英語寫作教學質量.中小學英語教學與研究，2010（02）：49.

（作者單位 福建省廈門市海滄中學）