數學課堂有效提問之我見

陳曉琴

一、問題的提出

課堂普遍存有兩種現象：一是熱鬧異常的課堂.學生個個興致勃發，情緒高昂，課堂氣氛熱烈異常，往往使得聽課老師心跳怦怦.二是沉悶壓抑的課堂.教師講得滔滔不絕，大部分學生靜坐不語，偶見一兩名學生“配合”老師互動.細細剖析這兩種課堂，都值得我們深思：熱鬧異常的課堂往往對學生參與課堂活動要求不高，思維含量少，深度不夠，因此學生不假思索便可說出答案，對促進學生思考是無甚益處.沉悶壓抑的課堂，原因在于：老師的問題學生想不通——喊起來就是答錯，又丟面子.不用想——老師的理解包辦了思維的結果.在這樣的課堂上，也有你來我往、“師生互動”的討論，但實質上，思維的主體還只是老師，學生只需簡單地回答“Yes or No”，只需“協助”老師完成預設的答案而已.

造成以上兩種課堂最根本的原因在于：教師在課堂提問時沒有真正關注學生的思維、關注學生思維的內容、關注學生思維的質量.

二、課堂教學提問中存在的主要問題

1.提問隨意性大.2.提問缺乏思考的價值.3.提問缺乏藝術性.4.提問深度把握不準.5.提問缺乏互動性.

評價課堂教學的效率，一個重要的指標是看學生有效思維的時間長度.有效的教學，關鍵是看能否打開學生的思維之門，能否在教學過程中建構積極主動的思維文化.而有效提問是打開學生思維之門的重要途徑之一.那什么樣的提問叫做有效提問呢？

三、課堂有效提問的幾點表現

1.提問要清晰

教師要把問題交代清楚，必要時將一些問題口語化，讓學生聽清楚教師在問什么.設計提問時要充分顧及學生的年齡特點，以引起他們的興趣.從教材中選擇能引起學生興趣的熱點構成提問序列，力求提問過程新穎別致，使學生喜聞樂答.

2.提問要有明確的目標指向

通過問題對學生的思考提供幫助.所提問題的內容應包括學習的重點、難點.這就要求我們教師心中有目標，有培養學生整體發展的目標和活動具體的目標. 教師就要圍繞這些目標、內容認真設計問題，巧妙提問，來充分調動學生的思維，拓展學生的視野.只有抓住重點、突破難點，才能提高活動效率，才能激發學生不同角度的思維，從而拓寬學生的知識面.

3. 提問應具有一定的深度

既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘桃子”.難易適度的問題，就能展開學生思維活動的廣度和深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去思考.

4.多重提問應具有層次和梯度

教師在突破重點、難點時所設計的問題應由易到難、由簡到繁、由小到大、由表及里，層層推進，步步深入，從而“圍殲”難點.通過教師啟發引導，學生已形成較明確的認識.這樣，把問題一個一個地提出，又一個一個地被解決，讓學生經歷了一個提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，既有利于啟迪學生的思維，又提高了學生的綜合能力素質.

5.提問應具有探究性

如果一問到底，問題過多、過頻，教學的重難點難以突出，這種單向提問的方式，會在一定程度上阻礙學生思維的發展.通過問題的設置，引導學生多角度、多途徑尋求解決問題的方法，培養學生思維的發散性和靈活性.在學生解答完問題后，教師還應留下具有生活化又富有探究性的空間，讓學生利用其他時間進一步去探究.教師要指導學生通過各種途徑獲取相關資料，學生在查閱資料的過程中獲得發展.通過開展“探究性教學”，一方面使學生學得了很多科學知識和技能，但更為可貴的是使學生獲得了親自參與研究探索的體驗，培養了學生在學習過程中發現問題、提出問題、解決問題的能力，也有利于培養學生在學習前人經驗的同時，具有勇于突破和敢于創新的意識和能力.

6.提問應把握時機

提問要與學習的內容和學生的實際情況相一致，努力抓住學生處于“憤”“悱”狀態的最佳時機，進行提問.

7.受益學生的普遍性

有效的課堂提問必須面向全體同學，而不是“一對一”式的問答.理想的課堂提問應該使全班同學都能受益.這是中國大班額教學的必然，更是保障課堂教學效率的重要手段.

8.要學會傾聽

喜歡打斷學生回答的教師，表面上似乎時時在關注學生，提問學生，但教師并沒有“領會”學生，沒有領會是因為沒有很好傾聽.教師往往并不愿意追究：學生為什么會這么回答？是否應該從學生的思維、學生的回答出發，引導學生獲得正確的結論？教師應該學會有效傾聽.

9.要學會有效評價

有效提問總是和有效評價緊密相連的.有效提問離不開有效評價，不要使用“好極了”或者“你真棒”等等這種程序化的、毫無意義的評價，真正有效的評價應該是真實而真誠的，做老師的應該盡力澄清、綜合處理、擴展、修改、提升或評價學生的回答.

現狀不容樂觀，我們應當重新認識到教學之根本不是課的精彩而應是學生的可持續發展.“提問”最主要的不是求得某種答案，而是要求在學生尋求答案的過程中求得思維的發展、智力水平的提高以及良好品德的塑造形成.因而，在課堂提問時要設置梯度，層層鋪墊，使問題難易適度，讓學生“跳一跳就能摘到桃子”，可使學生獲取成功的喜悅，激發其學習興趣和積極參與學習的主動性、自覺性及創造性.這就要求老師們本著激發興趣、啟發思維、難易適度的原則，從學生實際出發，精心設計提問，只有這樣，才能充分發揮課堂提問的作用，從而有效提高課堂教學效果.