農村中學高中數學學習困難原因與對策探究

鄭愛芳

【摘要】在本文中，我們對于農村學生學習高中數學的困難的原因進行了探討.研究表明，其在高中數學的學習困境上主要表現在學生和老師兩個方面.對于學生來說，學習方法的陳舊和學習的目的性不強是阻礙其學習高中數學的主要因素.對于后者來說，教學方式的不足占據了重要的地位.最后我們也提出了相應的改進措施.

【關鍵詞】農村高中；數學；困難；原因；對策

引 言

在我國，由于歷史等多元因素的影響，農村中學的素質教育的普及程度及教學上的時效性遠遠趕不上一級達標校的水平，這其中高中數學的學習尤為明顯.具體的表現為課堂上，數學教學的時效性不高，學生在課后仍然不能夠很好地掌握老師上課所傳授的知識.在傳統的數學競賽中，農村學生參加的不多，表現得較為吃力，這不得不引起廣大教育工作者的高度重視.下面本人將結合自身多年的教學經驗和平時課后的一些思考，來談談農村高中學生在學習數學方面的困境及改善的措施，以便縮小農村中學學生與達標校學生之間學習上的差距，進而推動我國整體的素質教育，達到共同進步的目的.

一、農村中學高中數學學習困難原因

1.學習方法陳舊

據權威的數據顯示，在我國農村的高中學生中，大概有20%的學生表示在學習中沒有學習伙伴，遇見困難時，幾乎都是一個人在戰斗.盡管有學習伙伴的同學占據了大多數，但是在實際行動上，卻絲毫沒有表現出任何的主動性，要么是因為自己和自身所設立的榜樣之間的差距特別大，認為在學習上趕超別人是一件遙不可及的事情；要么就是意志不堅定，三天打魚，兩天曬網，昨天向別人學習還說的信誓旦旦，今天就忘到腦后.當然還有一部分學生在學習中存在著較大的盲目性，看不清別人身上什么是值得學習的地方，總是帶著只要是比自身強的地方都要學的觀點.在學習中，農村的學生在高中數學課后普遍缺乏自我歸納和總結，進而造成舉一反三能力的缺失.大概有六成的學生在高中數學的學習上仍采用題海戰術，以為做的數學題目越多，成績就會越好.

2.學習目的性低下

可能是受到農村中一些不良思維的影響，學生常在高中數學的學習中表現出學習目的性欠缺的特征.主要表現為，不對數學課堂上學習的難點和疑點進行解答，而是越積越多，在課后很少花時間總結課堂上學過的內容，或是反省的不足.大部分學生沒有制訂數學學習計劃的習慣，這樣做的直接后果就是導致學生在考試中一次又一次的失利，從而無形之中打擊了學生自身的信心，進而形成消極、挫傷之感的惡性循環.

3.教學方式落后

除了學生自身的因素之外，老師的教學方式也是導致農村學生學習高中數學知識困難的重要因素.在農村，迫于升學等因素的壓力，部分老師并不是很重視基礎知識這一塊，經常是對于基礎的部分一帶而過.往往將大量的時間花費在一些以往的高考難題上，甚至搞題海戰術，在教學上沒有足夠時間對書本上的知識進行擴展和創新，或者擴展和創新的不夠，這就使得學生在題海戰術中壓力倍增.學生所承受的負擔大大超過了其所能夠承受的范圍，教學的時效性可想而知.

4.教學上全面指導的缺乏

在農村，因為要達到上級分配的高考任務，教學的觀念還籠罩在升學制度的陰影之下，所以高中數學教學還是執行的是以往陳舊的教學方式.眾所周知，教學上培養學生的數學思維能力通常不是一節數學課能達到的，大部分老師本末倒置，忽略了教學的首要目的，取而代之的是做對多少題，考試中能夠得多少分，以至于上課期間，學生的觀點得不到表達，學生課堂上的一些好的解題方法遭到埋沒，學習數學的實效得不到及時的反饋.顯然，這與當前高中教學大綱所倡導的教學模式是相違背的，學生在后續的學習中遇到困難也在所難免.另外，高中教學中普遍存在的“優生”教學觀也是農村高中生學習數學的強大障礙，課堂上常常是少數成績較好的學生可以得到舉手發言的機會，大多數學生的學習都因為優等生的存在而被忽略.他們在學習上得不到老師的幫助，遇到困難時也找不到一個好的方法來解決.

二、提升農村中學高中數學學習實效的對策

1.改進教學方式，鼓勵創新

如今農村的高中數學教學要想取得好的實效，改進老師課堂上的教學方式，鼓勵創新是很有必要的，我們始終要注意到學生才是課堂上的主體這個事實，要有給予學生充分的表述想法和看法的機會.老師也要學會傾聽學生的想法，對于一些不錯的見解，要給予適當的鼓勵.在老師的鼓勵下，學生學習高中數學的信心才會倍增，在學習上產生創造性思維的概率也會大大升高.比如在講到函數章節時，曾遇到過這樣一道題目：已知函數y=f（x）的圖像恒過點（2，1），那么函數y=f（x-2） 的圖像恒過哪個點？一般來說，遇見這樣的題型時，我們可以用函數圖像平移的方法來解答，但是本人很清楚地記得，有位學生當時提出了另一種解法，他直接令x-2=2，但是在求得最后的答案時卻有點拿捏不定，這時本人首先充分肯定了學生的解題思維，后來通過適當的提示，該學生很快便得出了正確答案.可見改進教學方式，學會傾聽的必要性.