初中物理實驗的幾點發現和體會

馮桃紅

摘 要：學生學習物理必須有認識規律的環境，認識物理概念和規律必須有一定的感性認識，這種感性認識可能來自學生的生活環境，也可能來源于學生物理實驗。物理實驗教學的成敗取決于教學目的能否在學生身上落實，不認真地研究、掌握學生的心理特點和心理規律是難以實現的。

關鍵詞：物理實驗；心理特點；心理規律；實驗教學

中學物理教學必須以實驗為基礎，物理實驗是教師運用儀器、設備使物理現象反復出現，目的在于給學生學習物理創造基本環境，使學生主動獲取物理知識，發展能力，促進科學世界觀的形成。

在物理實驗教學中，中學生的心理因素影響著教學的成敗。心理表現為極端熱情與極端冷淡，情感反應強烈，情緒轉移快，自我控制能力差，認識膚淺和不夠成熟，遇到挫折產生消極情緒。

實踐證明，只有重視實驗才能使學生在獲取物理知識的同時，逐步、有效地培養學生的觀察能力，嚴肅認真、實事求是的科學態度，獨立思考、敢于探索、理論聯系實際的科學思維等良好的學習品質，陶冶科學情操。這是推進素質教育，提高教學質量的重要途徑。因此，在物理教學中，尤其是在實驗教學中，注意不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等探索手段提出種種假設和猜想發展學生的創新意識調節他們的心理就顯得尤為重要。

一、在初中物理實驗教學中遇到的幾種現象

現象（1）：凸透鏡成像實驗中學生不認真做實驗卻盲目將蠟燭涂在水泥地上，造成學生滑倒，引起傷害事故；一部分學生移動光屏讓它在光具座上發出噪聲，影響他人實驗。

現象（2）：研究電學實驗時不少學生不去組裝實驗卻將多節干電池串聯將一只燈泡燒壞，這樣的學生拿了別人實驗器材影響了他人實驗，自己實驗裝置中的燈泡特別亮，達到一種實驗成功的喜悅，殊不知這種實驗團結協調性極差、破壞性極強。

現象（3）：測物體的密度實驗中，天平測質量時部分學生用手拿砝碼，還有學生將砝碼含在嘴里；測金屬的體積時直接將金屬塊放入量筒從而損壞了儀器。

現象（4）：探討杠桿平衡條件實驗中，杠桿還沒有水平平衡學生就急于讀力臂；還有學生實驗不做卻將杠桿變成打人的工具。

現實提醒著我們：不能只關心學生實驗知識的掌握而忽視他們健康心理素質的培養。從以上現象中發現不少學生在初中物理實驗中存在著心理問題，這些心理問題的存在使實驗變得簡單化，達不到實驗效果。教學過程中應重視利用和激發學生學習物理的好奇心、求知欲，調動心理積極因素。

二、在物理實驗教學過程中學生心理健康問題的表現形式

1.實驗過程中學生兩極分化嚴重

一部分學生過于爭強好勝，進入實驗室到處搶儀器滿足個人需要。例如，電學分組實驗中，每組只有四節干電池作為電源，有的學生卻用多節干電池串聯將燈泡燒壞；一部分學生過于自我封閉，不會實驗、不敢實驗，成為實驗過程中的旁觀者。

2.實驗操作過程模糊不清產生壓抑、偏激、悲觀失望之情

前面提到的凸透鏡成像實驗中學生對于一倍焦距和二倍焦距分不清在哪里，根本不會按照成像三種規律去做，有的學生悲觀失望干脆不動手實驗；有的學生過于偏激用蠟燭在水泥地面涂畫，造成學生滑倒，引起傷害事故。這些學生實驗中感到孤立無助，只好將求知欲隱藏在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發各種心理障礙乃至心理疾病。

3.享受簡單的實驗成功的喜悅而不是探討科學實驗

電學實驗中，我們組織了測燈泡電功率的實驗，不少學生在實驗中將燈泡連入電路時發現燈泡發光就激動得要跳起來，根本不去測燈泡的實際電功率和額定電功率，發現不了實際電壓、額定電壓和實際電功率和額定電功率之間的關系。

在研究滑輪組機械效率的實驗中，學生組裝實驗成功感到一種喜悅，還有學生將實驗中的鉤碼串成很長一串，根本不去測拉力、物重，更不會測拉力移動的距離，連機械效率大小都不會測，又怎樣探討提高機械效率大小的方法、影響機械效率大小的因素。

三、初中物理實驗教學中調動學生心理積極因素，提高實驗教學的方法

1.從身邊小實驗激發學生的興趣

在正確使用刻度尺實驗中，教師讓學生練習用刻度尺測物理課本的長度和寬度，使學生發現生活中就有物理，物理和生活緊密聯系。物理課本中介紹了水果電池的電壓，不少教師作為閱讀材料向學生介紹，我在水果電池教學中，布置學生自己帶來水果，學生激情很高，他們帶來好多水果，利用銅片和鐵片，讓靈敏電流計的指針發生較大的偏轉，學生的激情超出教學的想象，他們感覺自己就是生活的主人，在探討身邊的科學，總有一天他們會有更大的發現。

2.教師設計引導實驗方案，有層次地調動學生的心理因素

教師在實驗教學中，一定要注意使學生的觀察和思維活動機敏緊密結合，遇到問題怎樣解決。伏安法測電阻實驗中，引導學生注意電壓表和電流表的使用，怎樣正確連入電路，讓學生有層次地進行實驗，我在教學怎樣讓雞蛋漂在水面的實驗中，學生第一次實驗將鹽放入水中，鹽水飽和后，雞蛋很難漂在水面。第二次實驗中，我讓學生在鹽水中放入熱水，在濃鹽水中實驗效果非常明顯。創新教學的構成要素使研究性、引導性、發現性、歸納性等有機地結合起來，這就要求教師在實驗中創造性地應用現代教學方法和教學手段，將多種教學方法進行優化組合，用“創造性的教”為學生“創造性的學”創造環境和條件。因此，除了演示實驗和分組實驗之外，在學生的模型制作、游戲、調查小實驗活動中，也可以發展創造活動，鼓勵學生創造。強調探索性實驗教學，提高學生的實驗思維能力。探索性實驗是根據教材的特點和學生實際情況，在學生已有知識和初步具有實驗技能的條件下，由教師提出課題，在教師指導下，讓學生自己動手、動腦，在實驗中觀察現象，主動探索，然后得出物理規律。

3.讓學生自制實驗器材參與實驗，調動心理積極因素，享受實驗成功的喜悅

研究物體的浮沉條件實驗教學中，我指導學生利用氣球、導管金屬塊這些器材，通過改變氣球的體積改變浮力，實現金屬塊和氣球整體的浮沉。鼓勵創造性實驗，學生不一定按照教師設計的統一模式實驗，應讓每一個學生在全面發展的基礎上個性、特長得到充分、生動活潑的發展。對于學生分組實驗，我們在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗。在實驗中，學生需要在各種因素中進行取舍，對所得信息進行篩選。這就要求學生在既定目標的過程中，有全局觀點和善于妥協，在不同情況下善于應變，培養學生的應變能力，使學生分析、抽象、概括、綜合、表達能力都得到訓練和發展。

4.變演示實驗為探索性實驗，培養學生的創新能力

在以前，課堂演示實驗一般以教師為主體，學生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不利于其創新能力的培養。將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分動腦、動手、動口，發揮學生的主體作用，從而有利于學生創造性思維的激發。

5.復習時注重實驗教學，全面調動學生的學習積極性

我在物理復習教學中，突出演示實驗、分組實驗的教學，這時穿插實驗教學，效果更加明顯。學生具備了獨立操作能力，學習積極性被充分調動。

實驗教學中教師應充分調動學生的心理積極因素，大力提高實驗教學水平，讓學生得到全面發展。通過物理實驗，不但要達到教材對每一個實驗提出的實驗目的，進行常規的驗證性實驗教育，還要培養學生的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的科學作風，嚴肅認真、一絲不茍的科學態度。更重要的是通過對分組實驗、課堂演示實驗、課外小實驗以及日常生活中物理現象的嚴密觀察和勤于思考，培養學生全面發展的能力。

在大力推進素質教育的今天，實驗教學越來越得到重視，物理知識與物理實驗的互動作用更加得到教師的認同，我們要破除只重視傳授知識的陳舊教學觀念，要充分調動學生學習的主動性、積極性，使學生得到生動、活潑、健康的發展，重視實驗教學無疑是推進素質教育，培養學生良好學習品質的有效途徑。

（作者單位 新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第六十六中學）