關于新課程背景下地理課堂“有效提問”的思考

陳慈穎

摘 要：地理課堂提問的有效性直接影響著地理課堂教學的效率和教學目標的達成，是當前深化新課程改革的重要內容。根據多年的教學實踐，對地理課堂“有效提問”問題設計的原則及需要注意的事項進行思考和闡述，希望為初中地理教師進行課堂“有效提問”提供借鑒和參考。

關鍵詞：地理課堂；有效提問；思考

傳統(tǒng)的地理教學多以教師提問，學生回答為主，師生互動少。在新課程背景下，地理問題的設計要緊密聯系學生的生活實際，讓學生體驗“對生活有用的地理”；問題的設計應具有實踐性，能真正解決生活中遇到的問題，體驗“對終生發(fā)展有用的地理”，為培養(yǎng)具有地理素養(yǎng)的公民打下基礎。

一、“有效提問”問題設計的原則

在新課程背景下，教師提問的有效性關鍵在于問題的設計。問題的設計既要符合地理課程標準的要求、學習內容的特點，又要考慮學生的年齡、心理特征和生活體驗，這對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，也更有利于促進師生的共同成長。“有效提問”問題設計要遵循以下幾個原則：

1.設計的問題要有較強的趣味性，以激發(fā)學生的求知欲望

以趣味性較強的問題導入新課，將使學生對所要學習的課題產生極大的興趣，在這種強烈的求知欲望驅使下，形成高漲的課堂氛圍。在學習中國的地勢特點時，教師可創(chuàng)設情境：假如你是中國科學考察隊的一名隊員，沿著北緯32度緯線自西向東徒步穿越中國，你將經過哪些主要的地形區(qū)？行進過程中，你發(fā)現中國的地勢是如何變化呢？通過情境創(chuàng)設，在學生頭腦中構成懸念，激起學生的求知熱情。

2.設計的問題要貼近學生實際生活，充分考慮學生的生活體驗

問題的設計應從學生所熟悉或較易感知的地理事物及現象入手，及時聯系現實生活中的事件和現象，讓學生根據生活體驗回答。在學“中國的人口增長”時，教師提供給學生一組生活區(qū)域人口變化的數據：2003年8月海滄區(qū)成立之初，轄區(qū)總人口14.3萬人，其中常住人口8.8萬人；截止2012年9月30日，海滄區(qū)總人口34.49萬人，其中常住人口13.7萬人。九年時間，海滄區(qū)人口增長20.09萬。想想海滄區(qū)人口為什么會增長這么快，主要的影響因素是什么呢？作為我校生源主體的外來務工人員子女，他們跟隨著務工的父母到海滄來讀書，因此學生很容易根據生活實際回答是外來人口遷移造成。教師追問道：為什么會有大量外來人口遷移到海滄呢，當地到底有什么吸引力？許多學生暢所欲言，紛紛說出了他們遷移到海滄的原因，如，受教育條件好、就業(yè)機會多等等。教師繼續(xù)追問：是不是人口越多，就越有利于一個地區(qū)的發(fā)展？人口增多，會不會帶來什么問題？由于所提問題貼近學生生活，有效激發(fā)了學生學習地理興趣，促使他們興致勃勃地投入到學習中，營造了良好的課堂教學氣氛，取得了較好的學習效果。

3.設計的問題要注重多種地理思維能力的培養(yǎng)

教師設計的問題要有一定的思考性和深度，起到激勵和誘發(fā)學生思維的功能，建立起地理思維能力。如，討論長江水利工程選址時，教師拋出“你認為在河流的什么位置上建水電站最合適？”的問題。生答：水量最大和水能最豐富的地段。師問：什么地方水能最豐富？生答：河流落差大的地方。師接著問：什么地方河流落差最大？生答：地勢起伏變化大的地方。師再追問：什么位置地勢起伏變化大。生答：階梯交界處。在教師的層層點撥下，學生不斷分析推理，深刻透徹地理解了問題。此外，課堂提問不要只拘泥于一個角度，要多方位地進行發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

4.設計的問題要有一定的互補性，善于挖掘知識點

教師在設計問題內容的選擇上，往往是前面章節(jié)基礎知識的運用，或是內容的延伸，或是與學習過的知識要有互補性，要善于在學生熟視無睹卻蘊藏著問題的內容上挖掘知識點，設計具有一定挑戰(zhàn)性的探究問題，將學生的注意力聚焦到所提問題上，有效地促進學生有目的地進行學習。如，學習“中美耕地總面積和人均耕地面積比較”時，教師讓學生觀察柱狀圖，提出問題：為什么中國的人均耕地面積少于美國，學生運用已有知識回答：中國人口數量世界第一，人均耕地當然少了。教師接著問：中國與美國相比，誰的國土面積大？生答：中國。此時教師反問道：“中國國土面積比美國大，為何耕地總面積比美國少？”學生一時卡了殼，但很快就聯系到之前所學的中、美地形的差異，聯系到不同地形類型的土地利用方式的差異。通過對已學知識點反復鞏固，提高了學生運用知識融會貫通的能力。

5.課堂問題設計要具備一定的層次性

一堂課中問題的設計要盡可能照顧到學生的個體差異，讓不同層次的學生在回答問題的過程中享受到教師的關注和鼓勵，增強學生的學習興趣和信心。教師將一些難度較大、綜合性較強的知識進行合理分解，使教學內容層層深入、環(huán)環(huán)相扣，學生在一步步解決問題的過程中，達成了教學目標。

6.問題設計要有一定的實踐性

問題設計要有一定的實踐性，即問題能夠與日常生活相結合，能夠被生活所運用。學生在解決問題的過程中把自己當成“小小發(fā)現者”或“小學者”，他們除了依靠教師講解或書本上的間接經驗來了解現實問題、了解問題與人們生活的聯系外，還可通過自己的實踐活動及搜集資料來研究問題。如，在學習“地圖三要素之一的方向”時，教師讓學生根據生活經驗提出在野外辨別方向的幾種做法，如，根據太陽的東升西落、夜晚北極星的位置、植物的長勢等，教師給出一些辨認方向的“竅門”，如，根據月亮凸面所指的方向、手表定向等，讓學生掌握辨別方向的基本做法。有了野外辨別方向的基礎后，讓學生結合實際觀察學校國旗在一年四季中的飄向。思考在當地，房屋朝向什么方向最好？這樣的問題設計不僅有利于學生將所學的知識運用到生活實際中，通過實踐活動、觀察和搜集、閱讀資料，了解房屋朝向與光照、風向的關系，知道選擇恰當朝向的住房。還能夠讓學生更易理解和記憶，學習“對生活有用”“對終身發(fā)展有用”的地理。

二、“有效提問”應注意的幾個問題

1.地理課堂中鼓勵學生多提問、多質疑

這將有助于培養(yǎng)學生多變的、開放性的思維，有助于教師及時掌握課堂教學反饋，適時調整教學進度及目標。同時，教師還可巧借課堂中非預設生成的問題，重新轉化為新的課程資源，重新建構知識。

2.地理課堂提問要善于傾聽，注重師生間的交流互動

教師除了是一名好的“知識傳授者”，也應是一名好的“傾聽者”，學生在教師的用心傾聽中，能感受到教師的可親、誠懇、平等、尊重，師生在快樂和諧的課堂氛圍中充分地交流互動，達到了心靈的溝通和情感上的互相認可。

3.地理課堂提問后要重視反饋

教師在課堂提問后，對學生的回答要及時點評、歸納、總結。當學生回答正確時，教師要及時給予肯定，使個別學生的正確答案為全班所借鑒；當學生回答錯誤或是不全面時，教師要幫學生仔細分析原因，尋找答題的思路、技巧、方法和規(guī)律，讓回答錯誤的學生嘗試著用教師教授的方法再解類似的題目，最終使學生都能掌握正確的解題思路，都能準確地分析回答問題，增強學生的做題能力和解題信心，形成一定的地理思維方式和自主學習能力。

新課程改革向教師提出了挑戰(zhàn)，也帶來了新機遇，地理教師要邊學習、邊實踐、邊總結、邊反思、邊改進，努力提升自己課堂問題設計的能力，找到更適合激發(fā)學生學習興趣和終身發(fā)展的有效教學方法，促進教師和學生一起共同學習、共同合作、共同促進、共同成長。

參考文獻：

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[2]鐘翰道.融入學生生活激發(fā)學習熱情.地理教育，2012（06）：2.

[3]戶清麗，白文新.如何確保地理課堂“提問”的有效性.中學地理教學參考，2008（02）：61-62.

（作者單位 福建省廈門市海滄中學）