項目教學(xué)法在計算機教學(xué)中的應(yīng)用

張松青

項目教學(xué)法的提出

21世紀是信息技術(shù)時代，為了培養(yǎng)適應(yīng)21世紀信息技術(shù)發(fā)展所需要的人才，我國在計算機教育方面制訂了一系列的相關(guān)方針政策，計算機教育也從無到有、從小到大蓬勃地發(fā)展起來了。然而，從事職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)工作的我，深感計算機課堂效率低下的現(xiàn)象十分嚴重，培養(yǎng)出的學(xué)生只會機械地使用軟件而毫無創(chuàng)造力。究其原因，主要是現(xiàn)行的招生制度的限制，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)一般不是很高，學(xué)生自學(xué)能力和自控能力都停留在比較低的層次上。教師沒有能夠真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性。要改變目前教學(xué)效率低下的狀態(tài)，通過改變前者入手很難，可行方法還得從后者入手。因此，改革課堂教學(xué)方法，把計算機理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，是新時代賦予計算機教師的重大使命。我校就學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)及專業(yè)課教學(xué)方式進行了全方位、多角度的改革與探索，作為一名一線教師，積累了一些有益的經(jīng)驗。綜合近幾年來的教學(xué)實踐與體會，發(fā)現(xiàn)在計算機教學(xué)中，“項目教學(xué)法”是一個實用有效的好方法。通過項目教學(xué)法，可較好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、社會能力及其他關(guān)鍵能力。

項目教學(xué)法（Project-based Learning）是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，從學(xué)習(xí)者的角度說，“項目驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法，適用于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于中職學(xué)生學(xué)習(xí)計算機方面的知識和技能。項目是指生產(chǎn)一件具體的具有實用價值的產(chǎn)品或服務(wù)。在計算機整個教學(xué)過程中，以完成一個個具體的項目為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個項目之中，并在完成項目的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、自主學(xué)習(xí)能力和合作精神，引導(dǎo)他們學(xué)會如何去發(fā)現(xiàn)，如何去思考，如何去尋找解決問題的方法，最終讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考，自己解決問題。

從上可看去：項目教學(xué)法與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，區(qū)別主要表現(xiàn)在三個中心的轉(zhuǎn)變，即由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學(xué)法進行教學(xué)設(shè)計的時候，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。項目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并不是對立的，它們的關(guān)系應(yīng)該是有機結(jié)合，相互補充。

計算機教學(xué)實施項目教學(xué)法的實踐意義

“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”是項目教學(xué)法的基本特征。因此在完成項目過程中應(yīng)注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)。以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的，盡可能的為學(xué)生提供廣闊的空間和充分的機遇，讓學(xué)生以計算機為工具，主動構(gòu)建知識、培養(yǎng)能力。教學(xué)時先向?qū)W生展示大量的優(yōu)秀成型作品，如全國中學(xué)生電腦優(yōu)秀作品，從而打消學(xué)生各種疑慮和對計算機的神秘感，鼓勵學(xué)生大膽動手嘗試，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索。

計算機及應(yīng)用專業(yè)是一門應(yīng)用性和實用性相當強的專業(yè)，為了突出其應(yīng)用特色，強化實踐環(huán)節(jié)，增強學(xué)生技能培養(yǎng)，就必須采用實踐教學(xué)法。常用的實踐教學(xué)法有三種：案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和項目教學(xué)法。其中項目教學(xué)法是實踐教學(xué)法的最高形式，它通過學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，能提高學(xué)生解決實際問題的能力。學(xué)生通過共同完成某一項目，可以提高學(xué)生的溝通能力、人際交往能力，提高學(xué)生的團隊精神，全面提升學(xué)生的素質(zhì)。

計算機及應(yīng)用專業(yè)項目教學(xué)法過程初探

項目教學(xué)法的教學(xué)步驟，具體為如下幾步：

確定項目。注重項目的設(shè)計，提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。項目的選取和設(shè)計是教學(xué)過程成敗的關(guān)鍵，在項目教學(xué)法中，教學(xué)的整個過程和所有的內(nèi)容都要以項目來貫徹，項目確定后，整個教學(xué)過程也就確定下來，所以項目的選取是關(guān)鍵。

在確定項目中需注意以下幾個方面：

項目設(shè)置的生活性和趣味性。項目教學(xué)模式中項目的設(shè)置首先要有趣味性，只有具有趣味性的項目才能驅(qū)動學(xué)生的學(xué)。人們常說：興趣是最好的老師。如果設(shè)置的項目不能吸引學(xué)生的興趣，不能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達不到學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的效果，就很難保證教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生的興趣往往來源于生活，如何用電腦解決他們生活中遇到的各種問題或者他們學(xué)到的知識和完成的任務(wù)能夠運用到他們的生活當中常常是他們最感興趣的內(nèi)容之一。因此，項目中的任務(wù)設(shè)置既要有趣味性又要有生活性。

如：在學(xué)習(xí)word軟件的修飾命令時，我選擇一篇學(xué)生的作文作為項目，同學(xué)們對如何使用各種修飾命令美化自己的作文有著強烈的興趣，調(diào)動起了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，教師并且事先許諾幫助學(xué)生打印出最后的作品，組織進行一次作文展覽，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到極大的促進作用，達到了最佳的學(xué)習(xí)效果。

掌握項目設(shè)計中的層次性。要注意學(xué)生的個體特點、知識接受能力的差異。學(xué)生是知識建構(gòu)過程的主體，學(xué)習(xí)的許多目標都要學(xué)生主動、有目的地獲取學(xué)習(xí)材料來實現(xiàn)。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，用不同的方法完成“項目”。在這個過程中，學(xué)生的知識、思維、技能和情感得到鍛煉和熏陶。因此，教師進行“項目”設(shè)計時，要以“學(xué)生為中心”，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，要注意學(xué)生的特點與知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有文化知識、認知能力和興趣等。在設(shè)計的過程中，要站在學(xué)生的角度考慮，根據(jù)學(xué)生的實際水平來設(shè)計每一個模塊，針對不同程度的學(xué)生來設(shè)計不同層次的練習(xí)，也就是說要“項目”要有層次感。

例如：在學(xué)習(xí)flash動畫設(shè)計軟件的物體按軌跡運動這一節(jié)課中，針對不同層次的學(xué)生，我設(shè)計了以下三種項目：

第一種（基本項目）：一個小球沿軌跡運動，這條軌跡是一條一般的圓弧或有規(guī)則的曲線，并給出了設(shè)計方案和實際例子的原文件，以提供自學(xué)的條件。

第二種（提高項目）：一片楓葉隨風(fēng)飄落，并且葉片越來越小。這條軌跡是一條極不規(guī)則的曲線（且引用了圖庫實例、圖形大小的變化的操作），教師給出簡要設(shè)計方案及動畫實例（不是原文件）。

第三種（探索性項目）：

給出概念：物體沿軌跡運動時，當軌跡是一個封閉的曲線時，物體所走的是最短路徑。

學(xué)生動手操作實踐：一個小球沿著一個封閉的橢圓軌跡運動一周。（不能完成旋轉(zhuǎn)一周的操作，為什么？）。

提示：方法一：分別在橢圓的上、下、左、右設(shè)置5個關(guān)鍵幀，其中第一和第五互相重合。方法二：將封閉的橢圓變?yōu)椴环忾]的橢圓，當然缺口不能大了，這時只需要設(shè)置2個關(guān)鍵幀。

給出運行的實例（不是原文件）。項目的設(shè)計要讓學(xué)生積極參與。精心組織教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地解決“問題”。例如我在教第二章《微機的組成》前，先讓同學(xué)們推選一位能力強的同學(xué)到講臺前組裝一臺計算機，一般來說，很難組裝成功，就算能組裝，也會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，且需要的時間長。通過這一過程，讓同學(xué)們認識到自己知識的不足。學(xué)完這一章知識后，再全班分組進行計算機的組裝，并記錄每一組組裝所用的時間及出現(xiàn)故障的次數(shù)，最后對全班操作進行小結(jié)，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組進行表楊且發(fā)一個小小的記念品。從而不僅讓全班同學(xué)都能參與進來，調(diào)動學(xué)生的積極性，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和合作意識。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，以此來提高學(xué)生上課時的注意力，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

“項目”的設(shè)計要適當留白。所謂留白，就是教師在設(shè)計問題時不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。現(xiàn)在的計算機有較強的人機交互功能，許多應(yīng)用軟件和學(xué)習(xí)內(nèi)容都有幫助功能或網(wǎng)上相關(guān)學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生充分利用這些功能，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。同時，在教學(xué)中要想方設(shè)法啟發(fā)他們親自去嘗試和探究去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們舉一反三、觸類旁通。教學(xué)內(nèi)容的風(fēng)格與體例應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐提供素材和依據(jù)。

這里舉一個實例詳細地說明如何確立項目：

教學(xué)內(nèi)容：Excel電子表格處理軟件函數(shù)的應(yīng)用

函數(shù)種類：Sum（求和函數(shù)）、Average（求平均值函數(shù)）、MAX（最大值函數(shù)）、Min（最小值函數(shù)）COUNTIF（統(tǒng)計函數(shù)）

根據(jù)以上教學(xué)內(nèi)容，筆者認真分析思考，設(shè)計了“制作全班期中考試成績總表”的項目，該項目有以下特點：

學(xué)習(xí)該內(nèi)容正值期中考試結(jié)束，學(xué)生們很想知道自己的分數(shù)和排名，對該項目有極大的參與熱情，有較強的學(xué)習(xí)積極性；該“成績總表”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計用到了教學(xué)內(nèi)容的全部函數(shù)；在制作過程中，由于要用到已學(xué)過的排序、設(shè)置條件格式等操作，剛好鞏固復(fù)習(xí)了舊知識：該項目要求學(xué)生把零散的知識應(yīng)用于一個實際的項目中，有利于提高學(xué)生的綜合能力：能解決現(xiàn)實生活中的實際問題，學(xué)生可以進一步了解Excel的實用價值，從而提高學(xué)生對本軟件學(xué)習(xí)的興趣：有準確一致的答案，易于評價。

綜上所述，項目的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機地結(jié)合多項知識點；其次，項目的難易程度要針對學(xué)生的實際水平來確定；最后，項目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛，并可以用某一標準（正確答案、美感等）公平準確地給予評價。

項目具體實施。項目實施的步驟，教師要解釋清楚，相關(guān)資料要及時給出。教師除了要告訴學(xué)生即將完成的項目是什么，還應(yīng)該適當?shù)靥嵝褜W(xué)生先做什么、后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學(xué)生面對項目時束手無策，又能避免學(xué)生走不必要的彎路。上例中教師應(yīng)該提示學(xué)生先算總分，再排名、再做其它。如此，學(xué)生就不會擾亂操作次序，阻礙項目的完成。另外，“統(tǒng)計班級成績”項目的主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)Excel中的常用函數(shù)，錄入原始成績不是本次教學(xué)的內(nèi)容，教師應(yīng)該把原始成績表這一資料提供給學(xué)生。

總結(jié)評價。心理學(xué)的研究指出：學(xué)習(xí)的成功最足以使學(xué)生感到滿足，是愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動力。當學(xué)生完成所布置的項目時，對學(xué)生的作品給予正確的評價，能使學(xué)生獲得成功感，更能激發(fā)學(xué)生的興趣及競爭意識，有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)上的自信心，促使學(xué)生對計算機的學(xué)習(xí)投以更大的熱情。對學(xué)生所做作品的合理評析也讓學(xué)生有一個能互相交流，取長補短的機會。教師對結(jié)果的評價要客觀、科學(xué)，并且讓每個學(xué)生都參與到評價當中，以保證評價的公正性、客觀性。對那些付出了努力，但效果不太好的學(xué)生要給予正確的指導(dǎo)與鼓勵。

最后，在同學(xué)們完成了項目之后，先由學(xué)生進行自我評價，然后再由小組的其他成員對學(xué)生在小組活動的參與情況進行小組互評，最后再由教師對學(xué)生作品的完成情況作評價。通過將這三種評價方式結(jié)合起來對學(xué)生進行綜合評價，學(xué)生們覺得自己的勞動成果及自己的權(quán)利得到了尊重，通過三種評價方式的結(jié)合，肯定了學(xué)生的成績，學(xué)生們也在學(xué)習(xí)中體會到快樂，在制作中體會到成功的喜悅。

實施“項目教學(xué)法”應(yīng)注意的問題

項目的確定，是項目教學(xué)法成敗的關(guān)鍵點。

為確保項目的實施，應(yīng)做好以下幾方面的工作：

注意教師角色的轉(zhuǎn)換。在項目教學(xué)法中，應(yīng)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，老師的主導(dǎo)作用，教師應(yīng)扮演好一個主持人、咨詢者、引導(dǎo)者的角色，尊重并維護學(xué)生的主體地位。

加強校本教材的開發(fā)。根據(jù)整合后的“項目”，編寫適合中職學(xué)生的校本教材，并不斷總結(jié)，最后形成項目資源共享。

加強項目實施即教學(xué)實習(xí)的管理。一方面可以送學(xué)生到教學(xué)實習(xí)基地完成項目，另一方面也可以吸引行業(yè)參與辦學(xué)，加強項目實施力量。

調(diào)整專業(yè)設(shè)備的使用分配，以保證項目教學(xué)法能夠順利實施。

加強分層次教學(xué)的研究。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特點、男女搭配等進行分組，在分組后，應(yīng)針對不同層次的學(xué)生，布置難易度不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，采用不同的標準對學(xué)生進行考核，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

加強學(xué)科之間老師配合，可以采取小組合作教學(xué)等方法，以充分發(fā)揮最大的教學(xué)優(yōu)勢。

要進一步深化計算機課程考試改革。結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生特點，我個人認為計算機課程的考試可以從以下幾個方面進行改革：

操作性很強的課程，可以不安排理論考試，只進行項目操作考試。如《網(wǎng)頁制作》、《AutoCAD制圖》、《Office辦公應(yīng)用》、《Flash動畫》、《Photoshop平面設(shè)計》等。

以活動競賽后的成績代考。每學(xué)期都要進行各類競賽活動，在競賽中取得優(yōu)異成績的同學(xué)，完全可以免考相應(yīng)課程。這樣可以激發(fā)更多學(xué)生參與到活動中來。

專業(yè)老師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況直接給定成績，對部分同學(xué)也可實行免考制。這樣對推動專業(yè)課教學(xué)是有好處的。

操作考試的起點和要求也可以因人而異。對那些學(xué)習(xí)確實有困難的同學(xué)，對其操作考試，要求也可以降低，針對他們的情況給定一個合適的目標，這樣，可以更好的激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

進行各類專業(yè)知識競賽活動，以彌補那些純操作考試課程理論的不足。這樣更有利于促進同學(xué)們?nèi)ビ洃洝㈧柟桃恍┏ＷR性的理論。

總之，只要我們在教學(xué)過程中大膽實踐、勇于創(chuàng)新，精心設(shè)計各種“項目”，注意與其他的教學(xué)方法有機結(jié)合，努力創(chuàng)設(shè)互動合作、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)模式、評價體系及教材結(jié)構(gòu)的根本變革，就一定能提高計算機課堂教學(xué)效益，進而提高學(xué)生實踐動手能力，增強綜合運用能力，適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要。