三本院校大學英語教學定位思考

李強 張慶凱

摘 要：目前，三本院校的ESP教學一般定位于由專業教師來傳授專業英語課程。但由于受到專業英語教師英語水平的限制以及以基礎英語教育為主的打壓，ESP教學的發展長期得不到重視。鑒于最近幾年ESP教學的呼聲越來越高，以及基礎英語與專業英語之間也需要有一門銜接性課程，我們認為三本院校的ESP教學應定位于職業英語（EOP），以提高畢業學生未來的就業能力。這一定位的意義不僅可以把學生培養成復合型人才，而且為三本院校大學英語教師的轉型乃至整個未來大學英語教學的發展方向指明了道路。

關鍵詞：ESP（專門用途英語）教學 學術英語 職業英語

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）指出，

教育要“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。教育部為適應21世紀國家經濟建設和社會發展對人才培養的需要，對大學英語教學進行了改革，并制定了《大學英語課程教學要求》（簡稱《課程要求》）。《課程要求》總的指導思想是以學生為本，“必修課程與選修課程有機結合”，課程設置要“充分體現個性化，以滿足他們各自不同專業發展的需要”。2007年修改后的《課程要求》確定的目標就是“培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后的學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發展和國際交流的需要”?！毒V要》與《課程要求》為大學英語教學重點由基礎英語教學向ESP（專門用途英語）教學轉移創造了條件。劉潤清（1996）指出，將來的英語學習不再是單純的英語學習，將來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業知識或某一個學科結合起來，專門用途英語教學將成為21 世紀的英語教學的主流。因此，“大學英語教學的重心將逐漸向專門用途英語（ESP）教學方向轉移”（ 蔡基剛，2004）。那么，在新的形勢和要求下，大學英語教學該如何定位，它的發展方向何在，如何正確處理基礎英語、專門用途英語以及專業課雙語教學的關系，這些問題將成為三本院校大學英語教學改革所面臨的新課題。

二、ESP的定義及其分類

ESP 屬于應用語言學范疇，它源于20世紀60年代的后期，是社會發展的產物。要了解ESP，我們首先要從其定義及其本質著手。Strevens（1988）認為“用于專門目的的英語通常是指一種課程，一般地，這種課程能向學生傳授與某一特定工作、學科或目的相關的英語運用能力”。他指出ESP有四個基本特征：1）教學是為了滿足學生的特定需求而設計；2）教學內容與具體的專業、行業相關；3）在詞匯、語法、語義及語篇分析上，重點關注與特定專業或職業有關；4）與普通英語相對照。這個定義被后來人們廣為接受。Dudley-Evans和St. John（1998） 對Strevens 的定義進行了修正，提出了ESP三個根本性特征：1）滿足學習者的特定需要；2）在教學中充分利用特定學科特有的或潛在的方法論和活動；3） 重點關注與特定專業活動的語言運用。從以上ESP定義及其本質來看，ESP指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程。

根據Hutchinson & Waters（1987）的分類，外語教學可分為基礎英語（English for General Purposes，簡稱EGP）和專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）。王守仁（2011）把高校大學英語教學大致分為三類： 1）普通英語/通用英語（ English for General Purpose）；2）特殊用途英語（ English for Specific Purposes） ；3）通識教育類英語（ English for General Education）。ESP的教學目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。Jordan（1997）認為，ESP主要分為兩大類：學術英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP）和職業英語（English for Occasional Purposes，簡稱EOP）。根據EAP的特點，又可細分為ESAP（English for Specific Academic Purposes）和EGAP（English for General Academic Purposes）兩種，前者是以某一學科領域為內容的英語教學，如軟件英語、醫學英語等課程，偏向知識性；后者則主要訓練學術口語交流能力和學術書面交流能力的課程，偏向能力性。根據我國的實際教學情況，蔡基剛（2010）把ESP課程分為學術英語（EGAP）、專業英語（ESAP）和職業英語（EOP），這就避免了大家在翻譯上或認識上的混亂情況。

三、三本院校ESP教學現狀

由于歷史原因和教師的知識結構等問題，ESP教學在我國起步很早但發展卻十分緩慢。我國目前的ESP教學狀況是由英語教師進行教學和由專業課教師進行教學的兩種教學模式。據我們了解的情況看，我國各大院校都開展了ESP教學，但定位有所不同，高職高專主要開設EOP（職業英語）課程，如旅游英語、秘書英語、會展英語等。其目地就是進行崗前培訓，為就業做好準備。高職高專的職業英語定位準確，因此教學發展很快，深受學生喜歡（蔡基剛，2010）。而我國一本、二本院校則定位于專業英語，如商務英語、科技英語、法律英語等，其目地就是讓學生了解和掌握本行業的專業術語，順利閱讀專業文獻，以便做進一步的學習和研究。三本院校在大學英語教學定位方面則處于兩難境地，是職業英語？還是專業英語？目前還尚無定論。因此，ESP教學在三本院校效率低下，舉步維艱。

1.基礎英語依然占統治地位

眾所周知，三本院校大都是民辦高校，生源可以說是各三本院校的生存之本。迫于招生的壓力和宣傳的需要，絕大多數三本院校的教學目標都定位在考級、考證上。因此，目前多數三本院校的大學英語教學模式基本上都是基礎英語（English for General Purposes，EGP）教學模式，即集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語，教材的內容側重于文史方面的題材，強調趣味性和情節性，但缺乏實用性和職業性。這種英語教學模式與現實是脫節的，與學生自身的英語學習實際情況也是脫節的，既不能適應現代社會的需要，也不能滿足學生的的就業需求?！敖虒W目標出現定位錯誤必然導致教學活動的錯位”（劉潤清、戴曼純，2003）。吳樹敬（2003）就指出，在許多大學，領導的觀念是“只要四級成績上去就說明英語教學成績顯著，是成功的”，這種功利主義思想和做法為“應試教育”起到了推波助瀾的作用，有的學校第四學期終止正常的教學活動，大搞模擬考試；有的甚至在新生階段就停下其他課程，集中輔導四級考試。據筆者了解，這種上述做法在三本院校還是相當普遍的，短時間內無法改變基礎英語在三本院校的統治地位。

2. ESP教學受到師資制約

“教師是教學成功的關鍵”（Williams & Burden，2000）。ESP教學能否獲得成功，關鍵是有沒有合格的ESP教師。Dudley-Evans 和 St. John（1998）認為，合格的ESP教師應具備五種角色：1）英語老師；2）課程設計者；3）學生與專業教師的合作者；4）研究者；5）ESP的測試與評估者。ESP教師不但要具備較高的英語水平，還要掌握一定的專業知識，并積累相關專業的從業經驗。但ESP教學長期受到種種擠壓，并沒有受到足夠的重視，ESP教師素質普遍不高。講授ESP課程的多數英語教師由于受到專業知識的限制，往往用講授基礎英語的方法進行ESP教學，以詞匯和語法教學為主；而講授ESP的多數專業課教師由于缺乏語言教學的經驗，僅把ESP作為專業知識課進行教學，以翻譯為主。

四、三本院校大學英語教學定位

王守仁教授（2011）認為，特殊用途英語課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學目的不是傳授專業知識，而是培養學生有效進行專業交際的語言能力。基于此，筆者認為，要提高三本院校大學英語教學的效率，就要改變現在的教學現狀，需要建立新的教學模式，即建立基礎英語教學與專門用途英語教學并重的教學模式，而在ESP教學中，則以EOP（職業英語）教學為主，以EAP（學術英語）教學為輔。英語學習是一個連續統一的過程， 在這一過程中， 學習者應該以基礎的語言知識為起點，逐漸過渡到與專業密切相關的語言技能（如圖1）。

1.EOP（職業英語）更能滿足三本學生的就業需求

就目前而言，大多數三本院校仍然是教學型大學，主要任務仍然是為社會培養實用型、

技術型人才。課程設置必須首先考慮它們能否適應現在社會的需要，能否培養出當前社會需要的人才。因此，我們教學的首要任務就是對學習者進行需求分析（Needs Analysis），學生的需求可以有兩種解釋：一是學生學習了語言后，要用它干什么，這是目標取向的需求定義，是與終極行為相關的，是學習的結果；二是學生如何做才能獲得學習目標所規定的能力，這是過程取向的需求定義，是與轉換行為相關的，是學習的措施（張德祿 2005）。

大學英語教師更適合教授ESP課程

三本院校的英語教學定位對英語教師來說意義深遠，這不僅是一個挑戰，更是一個機遇。盡管“基礎英語”在絕大多數學校很長一段時間里不會消失，但是一部分英語教師的“轉型”是不可避免的。既然ESP課程是一種從基礎英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學目的不是傳授專業知識，而是培養學生有效進行專業交際的語言能力。因此，大學英語教師只需要進行一定的培訓和準備就完全勝任ESP教學要求，沒有必要有太大的壓力。蔡基剛（2004）也認為，ESP教學應主要由外語教師來承擔，而雙語課程可由專業教師授課。前者側重語言方面的，而后者主要是專業知識方面的。當然，一些專業性較強的ESP課程需要英語教師與專業教師之間的通力合作。Bailey et al. （1992）的研究表明，合作教學模式具有較大的優點。建立語言教師與專業教師之間的跨學科合作將有助于ESP教學水平和ESP教師的教學能力。

五、結語

隨著世界經濟全球化、科技一體化、文化多元化的進一步擴大，社會對人才的需求也在不斷地發生著變化，我們過去長期沿用的傳統而單一的基礎英語教學模式已略顯過時陳舊，已經無法滿足當前社會的需要。教學改革勢在必行，大學英語教學需要重新定位。“只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學，我們才能把學生培養成復合型、實用型人才”（劉法公，2003）。這種定位既符合三本院校當前的實際情況，又有利于三本院校長期發展，因此，我們不能只把ESP教學定位流于形式上，而更應該盡快付諸于行動。

參考文獻：

[1] Bailey，K. M.，T. Dale & B. Squire. Some reflections on collaborative language teaching[A]. In D.Nunan（ed.）.

Collaborative Language Learning and Teaching[C]. Cambridge： Cambridge University Press，1992：162-178.

[2] Cohen， L.， L. Mansion & K. Morrison. Research Methods in Education [M]. London： Routledge，2000：390.

[3] Dudley-Evans，A. & M. J. St. John. Developments in English for Specific Purposes：A Multi-Disciplinary

Approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[4] Hutchinson T and Water A. English f or Specific Purposes[ M].Cambridge： Cambridge University Press， 1987.

[5] Jordan，R. English for Academic Purposes[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1997：253-254.

[6] Mackay， R. & A. J. Mountford. The teaching of English for special purposes： Theory and practice [A]. In R.

Mackay et al. （eds.）. English for Special Purpose. London： Longman，1987.

[7] Strevens， P. ESP after twenty years： A re-appraisal [A]. In M. Tickoo （ed.）. ESP： State of the Art[C].Singapore：

SEAMEO Regional Language Center，1988：1-13.

[8] Wilkins P. Notional Syllabus[M] . Oxford： Oxford University Press，1976：19.

[9] Williams，M. & Burden，R.T. Psychology for language Teachers[M]. Beijing： Foreign Language .Teaching and Research Press，2000.

[10] 蔡基剛. ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004（2）：22-28.

[11] 段平，顧維萍.我國大學ESP 教學的發展方向探討[J]. 外語界，2006（4）：36-40. [12] 劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J]. 外語與外語教學，2003（1）：31-33.

[13] 劉潤清. 21 世紀的英語教學——記英國的一項調查[J]. 外語教學與研究，1996（2）：125-130.

[14] 劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].外語教學與研究出版社，2003：63.

[15] 吳樹敬. 大學英語教學：問題與解決辦法[J]. 外語教學與研究，2003（3）：226-228.

[16] 王守仁. 關于高校大學英語教學的幾點思考[J]. 外語教學理論與實踐，2011（1）：1-5.

[17] 張德祿.功能語言學語言教學研究成果概觀[J]. 外語與外語教學，2005，（1）：19-22。

作者簡介：李強（1983-），男，河南尉氏人，中原工學院助教，碩士，研究方向為英美文學、英語教學；張慶凱（1976-），男，河南永城人，鄭州升達經貿管理學院講師，研究方向為英語語言學、應用語言學及二語寫作研究。