新課標下的自能讀書

孫高

摘要：

作為我們語文教學，特別是語文教學中的閱讀教學，要想真正實現學生學習能力的提高，我們不能不提到一個詞“自能讀書”。 葉圣陶是“自能教育”的一貫主張者。他說“要把依賴性的‘受教育轉變為主動性的‘自我教育。”“凡為教，目的在達到不需要教。從閱讀教學的本質和宗旨方面看，自能讀書是指在閱讀教學中，學生在教師的啟導下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。

關鍵詞：自能讀書；以書為本；以讀為主；突出自；體現能

作為我們語文教學，特別是語文教學中的閱讀教學，要想真正實現學生學習能力的提高，我們不能不提到一個詞“自能讀書”。葉圣陶是“自能教育”的一貫主張者。他說“要把依賴性的‘受教育轉變為主動性的‘自我教育。”“凡為教，目的在達到不需要教。以其欲達到不需要教，故隨時宜注意減輕學生之依賴性，而多講則與此相違也。”“嘗謂教師教各種學科，其最終目的在達到不需要教，而學生能自為研索，自求解決。故教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導。”“教育的最終目的在學生能自學自勵，出了學校，擔任了工作，一直能自學自勵”、“教育就是要讓受教育者疑難能自決，是非能自辯，斗爭能自奮，高精能自探”。

葉圣陶的這些話無疑是振聾發聵的，這些話對今天的新課程改革無疑具有深刻的啟示作用。在新課標下我們語文教學的自能讀書該如何有效實施呢？從閱讀教學的本質和宗旨方面看，自能讀書是指在閱讀教學中，學生在教師的相機啟導下，充分發揮各自的主觀能動性，以讀促思，自能通解，積極主動地感悟并掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內容并獲得語言文字綜合訓練的閱讀實踐活動。作為教師，我們要充分理解自能讀書所包含的四個要義：

一、自能讀書是以“書”為本

訓練學生閱讀理解技能和語言文字基本功的依據和憑借是“書”，即課文，離開了課文，閱讀訓練便成了無本之木，無源之水。因此，無論什么閱讀方法，都必須以課本為本，并將此作為一個有機的整體來全面把握，綜合理解。在閱讀課文的過程中直接體驗語文的人文性，讓教材本身所蘊涵的理念和情感對學生進行人文教育，在課文中文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，高尚的民族氣節溢彩流芳；陸游的“僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺”，真摯的愛國深情催人淚下；《愚公移山》中愚公的勤勞勇敢、自強不息讓學生們折服；《熱愛生命》中的淘金者頑強的求生精神讓學生對生命有了新的敬畏。因此，強調自能讀書，首先必須堅持以“書”（課文）為本，而不能以“題”（閱讀思考題）為本，用思考題來代替學生對課文的閱讀。

二、自能讀書是以“讀”為主

“書讀百遍，其義自現”，學生閱讀理解的基本方法和途徑是“讀”，自能讀書更應該堅持以“讀”為主。“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提，“讀”是“說”的儲備，是“寫”的基礎。多讀能迅速有效地培養語感，多讀能促進對課文內容的深透理解，多讀有利于識記生字、釋詞析句，多讀可以領悟譴詞用語之妙，學習布局謀篇之法。

所以在教學中，教師不應該是一味的講和問，而是要引導學生多讀書，指導學生讀好書，學生不應該是一味地聽和答，而是要多讀勤思，熟讀精思。如在學《享受生活》一文時，我讓學生反復讀課文，自己從課文中總結出作者都做了哪些事，只提醒學生注意一個問題：現在做這些平常事的人是一個什么樣的人？從文章的字里行間你感覺出她的什么性格特點？學生通過反復誦讀課文，答案很快揭曉，作者海倫凱勒的頑強、樂觀，對生活的熱愛，對美的追求，無不震撼著學生的心靈。榜樣的力量是無窮的，不少作家的良好性格和偉大的人格滲透到學生的潛意識中，成為他們自覺不自覺仿效的楷模。此時，通過誦讀學生既完成了人格的提升又體會到了文章語言運用的巧妙。

三、自能讀書要突出“自”

自能讀書突出學生學習的個體性、自主性和自為性。“以學生為本位”，從學生本身來說，就是要學生自覺地做學習的主人，真正變被動為主動，充分發揮能動性，變單純的課程接受者為課程的創造者；從教師來說，就是要尊重學生，“要站在學生立場上為學生著想”，啟發與引導學生自求自得，努力做新課程改革的積極參與者、創造者，讓學生在如學走路、學游泳的實踐中，自己動手動腳。老師只是從旁“扶攜”，最終達到“放手”，而決不能越俎代庖。每一個學生的閱讀都是通過自己的大腦，運用一定的讀書方法和思維方法，獨立地學習課文，理解內容，獲取知識并形成技能。

在閱讀實踐中，學生的自我意識、自主意識、自控意識得到強化。其讀書活動雖然也有教師的啟發誘導，但主要還是由學生自讀自思、自我感悟、自問自解、“自求得之”。只要學生分析的合情合理，作為教師我們要尊重學生自己的結論。

四、自能讀書要體現“能”

這里的“能”是指學生學習的主觀能動性，這是自能讀書的核心，是學生的閱讀能否取得好的效果，閱讀水平能否迅速提高的關鍵性因素。它包括閱讀的基本技能（讀的技巧，思的方式）、閱讀的內化因素（感知、頓悟、深究），還包括積極思考的習慣、主動求知的欲望和深入探究的意識等等。這個能力的形成，需要教師的有意介入，教師不僅要清楚地了解學生的思路，及時反饋信息，調整教法，更重要的是能夠讓其他同學從發言者的解答中受到啟示，得到裨益，使更多的學生“豁然開朗”，從而學到閱讀分析的正確思維方法。

總之，自能讀書改變了課堂教學結構，轉變了教師的教學職能，激活了學生的內在動因，挖掘了學生的學習潛能。教師的教學變繁瑣的“講”和“問”為適時的“啟”和“導”，變牽著學生走為服務于學生的學；學生的閱讀變被動的“聽”和“答”為主動的“讀”和“思”，變少數學生發言表演為人人自覺參與自主學習。這樣的閱讀教學，其效果是不言而喻的。當然。自能讀書并不是一種固定的教學模式和具體的教學方法，它是我們的閱讀教學所應追求的訓練目標，其訓練的形式、方法和途徑應該是靈活多樣的。訓練自能讀書也不是立竿見影、一蹴而就的事，需要進行不懈的探索和長期的實踐。

【作者單位：鎮平縣彭營鄉中學】