淺談英語課堂教學中情感激勵的運用

車勇

【摘 要】 英語課堂教學中的情感激勵，主要用在課堂教學中培養學生個性品質、學習動機、學習興趣以及意志、能力、信心等方面；它注重將情感激勵納入課堂，讓學生（特別是厭惡英語的學生）重新獲取學習英語的信心和動能，從而達到全面提升學生英語素養的目的。

【關鍵詞】 情感激勵；內在動機；英語課堂

學習是一種在非智力因素參與下的智力活動，它不能強制、不能代替，只能誘發主體的內部動因，調動其學習興趣，使主體主動進行。俗話說：“水不激不躍，人不激不奮。”行為科學的實驗也證明：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮到20%～30%，但如果受到了充分的激勵，他的能力就可能發揮到80%～90%，這充分說明運用激勵機制，是促進學生主動學習的重要舉措。在課堂教學中，結合具體教學內容，針對學生心理特點，精心設計教學方法，把握情感激勵的最佳契機，可以最大限度地調動學生的積極性，充分挖掘學生的潛能，培養學生良好的個性品質，從而取得良好的教學效果。

一、教學起始階段運用情感激勵，使學生以積極心態進入學習

每堂課開始時，學生的注意力往往不夠集中，還沒有完全從課間的嬉鬧中轉移過來，學習主動性較低。教師的主導作用就顯得十分重要。此時的情感激勵就會對學生這一節課的學習活動起著積極的影響，制約學生認知活動的進程和質量，關系到學習過程中主體作用的發揮。

針對學生心理，根據本課內容，充分挖掘教科書，精心設計富有情趣的導入。如趣味問題導入、表演導入、英語小故事導入、設置懸念導入、游戲導入等。這是一個激發學生求知欲的過程，其中滲透學習目的和有價值的教學內容，可以達到激發學習動機、刺激學習情緒、誘發學生積極思考的目的。

二、教學過程中，寓情感激勵于教學內容中

學生在學習導入階段被激發出來的情緒、態度是隨著課堂教學的發展不斷變化的。從心理學角度看，好奇心得到滿足或達到一個目標時，興趣開始減弱，對教學活動感到疲倦，出現注意力渙散、心猿意馬等現象；有的學生因為知識深化遇到困難，學習信心由強而弱。老師在嚴密設計與精心組織教學過程的同時，要運用情感激勵的方法，營造積極的學習氣氛，激活思維，使學生的學習心理、積極情緒在教學過程中形成躍進狀態。這一階段中的情感激勵有很大的隨機性、突發性和多樣性，要依靠老師精湛的教學藝術和靈活的教學手段，抓住契機，使學生有效保持積極向上的學習心態。

（一）學習和運用新知識時，讓享受成功的喜悅

美國著名心理學家布魯納認為，只有重視學習的內在動機和內在獎賞，才能更好地發揮認知結構的作用，對學習過程進行有效的控制。如由認識和理解的加速而獲得的滿足，發揮個人全部心理能力和自我實現的迫切需要，認識優勢或智力優勢帶來的愉快及對學習成就的滿足等等。可見學生對英語學習的積極性來源于英語本身，是在英語知識學習和能力培養過程中產生和發展起來的，并通過刻苦學習的收獲和內心感受而不斷增強。因此，在英語教學中，靈活運用教學方法，培養穩固的興趣，鼓勵學生動口、動腦、動手，讓他們在學習中感受到學習英語的樂趣，養成用英語聽說和思維的習慣，為進一步提高交際能力打下良好的基礎。

（二）學習遇到挫折時，給學生關懷、幫助和鼓勵

學生在學習中遇到障礙、挫折時，最渴望理解和幫助，希望老師指點迷津，尤其是學困生和中間生容易出現學習信心下降、自卑、厭煩和畏懼英語心理。教師要不失時機地對學生進行成功心理的激勵，鼓勵學生相信自己的能力。事實證明，能力差的學生通過激勵，強烈的學習動機也能彌補能力的不足，并能順利解決有關問題。

（三）課堂提問時，教師要多表揚、少批評

課堂提問是英語教學活動的重要環節。通過課堂提問反饋信息，給學生提供表現自己、施展才能的機會。教師可根據學生的實際情況，設計不同層次的問題，多表揚少指責，讓學生在成功中看到自己的能力，培養興趣，增強信心。成功是興趣的源泉。當學生經歷了成功的體驗后，就會產生一種喜悅，一種滿足，自尊和自信得到增強，進而變成獲得更大成功的內驅力。批評則要注意方式，把握分寸。如學生答錯了題，我不急于讓他坐下來或批評他，而是肯定其合理部分或先提問其他同學，再組織討論或講授后，再給該生一個回答問題的機會，使沒學會的學生能彌補欠缺的知識，缺乏自覺性的學生感到壓力和鞭策。教學實踐證明，適當的表揚和批評能激勵學生積極向上的心理狀態，使學生心理活動與思維活動同步。

（四）學生自尊心強烈表露時，教師要抓住契機，給予激勵

學生在自尊心的支配下，能對進步堅定信心，煥發積極向上的自強力。教師要愛護學生自尊心，激勵學生自尊自強。要善于察言觀色，抓住學生自尊自強表露的瞬間，因勢利導，給予激勵。記得一次筆者在上初一教材時，注意到一個學困生上課特別專心，看到別的同學上講臺表演對話，眼神是渴望而羨慕的，手欲舉而不敢舉。便鼓勵他大膽上臺表演對話中的主人公Michael。雖然他表達的內容不夠完整，語流語調也不太準確，特別是在說：“Im from Australia”（我從澳大利亞來）這句話時，把Australia的音都讀錯了，但我還是讓全班同學鼓掌向他表示鼓勵，我豎起大拇指對他說：“You are excellent”（你是最棒的），從此，該生學習努力，進步很快。班上其他同學也受到激勵，“彼行，我也行”“彼能，我為什么不能”成為一種普遍的心理現象。

三、教學結尾，運用評價手段，強化積極的心理定勢

心理學認為，人的活動是由其結果調節的。學生對英語的學習態度，喜歡還是厭煩，勤奮還是懶怠，是一種情感體驗，是學習評價的結果。在教學結尾階段，組織學生互相運用對話或作業形式檢驗是否掌握當堂課所學內容。通過檢測反饋這一節課學習目標的達成情況，讓學生了解自己的學習效果，若達到要求及時給予肯定評價，以帶來激動、興奮、喜悅的效應，激勵學生繼續學習。若發現欠缺，及時補救。前面所述的那堂初三英語課，老師在教學結尾階段布置了這樣一個檢測作業，她叫三位學生在黑板上寫一封信，其余的學生寫在作業本上，信的內容是作為一名學生應該如何保護環境，收信人是劉軍。老師一說完要求，同學們都會心一笑，因為收信人劉軍是我校的一名德育老師，他經常對學生進行行為習慣方面的教育，加上今天又學了一些有關環保內容的表達句型，所以大家覺得這封信有趣并且不難寫。三位同學很快就寫完了信，老師沒有馬上批改，而是叫大家一起來找這三封信的毛病。有的指出單詞拼寫不對，有的說單詞使用不正確，有的甚至還有的指出字母大小寫及標點符號的問題，每找出一處錯誤，老師都大聲地贊揚他（她），并且用紅粉筆將同學們找出的錯誤一一劃出，而后引導大家一起來改正，最后讓大家齊讀這三封信。這種情感激勵的方式適合學生的年齡特征，讓學生在幫助別人的過程中驗證了自己的能力，增強了自我成就感。

教學過程是知識傳授過程，也是師生情感交流的過程，情感激勵契機無所不在。教師的教育才能、駕馭課堂的能力首先應該是善于了解學生，熟練運用情感激勵的原則，抓住最佳契機。“潤物細無聲”，通過語言、動作、神態等對學生進行情感激勵，不斷將教師的期望、關注傳遞給學生，積極開發動機、興趣、意志、毅力等非智力因素，更好更全面地提升學生的英語素養。

【參考文獻】

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