慧眼識“珠”

摘要：在追求教學最優化的教學實踐中，教師應該有意識地用審美的眼光來透視教學活動，用審美的理想來涉及教學過程，用審美的形式來表現教學內容，努力創造審美化的教學情境，讓語文課充滿藝術的魅力，讓學生“可以帶著一種高漲的、 激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚”[2]，這樣就能使學生產生愉悅的心理體驗，在喜悅中獲得知識，培養能力。

關鍵詞：審美教育；語文教學

作者簡介：華蕾，女 （1980-），遼寧省錦州市人，碩士，研究方向：學科教學（語文）。

[中圖分類號]：G633.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-7-0-01

別林斯基說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。如何讓學生擁有一雙善于發現美的眼睛，是教師學科教學的一項主要任務。蔡元培先生早就論述過：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”“美育者，與智育相輔相行，以圖德育之完成者也。”[1]對學生進行審美教育是中學語文教學的重要目標。《語文課程標準》明確規定：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”

教學內容審美化是教學審美化的基礎，它直接關系到培養學生對所學內容的興趣，也是培養學生審美能力的重要途徑，因此語文教師要重視挖掘教材的各種審美因素。那么語文教師如何用慧眼引導學生走進蘊含豐富審美因素的教材，去感受美，欣賞美，獲得審美愉悅呢？

一、美在何方

1.美在語言

文字是一種文化符號，它的形成與文化的傳承和民族心理的積淀密不可分。在世界語林中，漢字的形、音和表意功能都是出類拔萃的，是其他字母文字所望塵莫及的。字的筆畫來自圖畫，各種筆畫的映襯與配合，讓人在視覺上產生美感，形成了漢字的筆畫美、結構造型美、運動和諧美，成為中國文化的重要組成部分。

漢字除了具有形式美之外，還具有音韻美，主要表現在通過四聲、停頓、用韻和音調等的不同，產生不同的語言節奏，回蕩起美的旋律，或剛或柔，或高或低，或緩或急，錯落有致，抑揚頓挫，如音樂般優美動人，有如天籟之音。

2.美在內容

在現行中學語文教材中，散文、詩歌、小說、戲劇等文學作品占大多數，它們是文學藝術寶庫中的珍寶，這些作品都漾動著作家的審美情趣，審美理想，滲透著作家對社會生活的褒貶和好惡，這些文章都是對學生進行審美教育的極好的教材。

教材中蘊含著自然美。大自然千姿百態，四季景物風光各異。選入課文的酈道元的《三峽》，范仲淹的《岳陽樓記》，歐陽修的《醉翁亭記》、張岱的《湖心亭看雪》，朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、黃蒙田的《竹林深處人家》，都用鮮活的語言，涂抹著祖國壯麗山河的瑰麗圖景。閱讀這些作品，能讓學生賞心悅目，產生熱愛自然，創造自然的美好感情。

教材中蘊含著社會美。社會生活的美隱藏于作品塑造的形象之中，無論是鮮活的人物形象，還是寄寓作家某些情感和心志的“物”的形象，都是作家人生追求、興趣愛好和社會理想的折射，在語文教材的人物畫廊中，有恪盡職守、剛芷不阿的周亞夫，有足智多謀、神機妙算的諸葛亮，有膽大心細、充滿智慧的美猴王，有癡迷于科舉、喜極而瘋的范進，有滿口“之乎者也”迂腐可笑的孔乙己，有富有犧牲精神的鄧稼先……感受這些性格各異，豐滿鮮活的人物形象，學生不僅受到道德倫理方面的教育，更重要的是通過欣賞人物，學生內心涌動著敬仰、欽佩、痛心等豐富的情感。伴隨著對美的感知，他們鑒別美的能力也逐步得到提高。

教材中蘊含藝術美。藝術美是自然美、社會美的集中反映，在文學作品甚至一般文章中，藝術美都有生動鮮明的體現。中學語文教材中幽遠的意境、精巧的構思、靈活多變的描寫手法，生動形象的語言都直接表現了藝術美，即使是應用文，布局得當、結構縝密、語言準確、節奏和諧也都有鮮明的藝術美的特質。

二、曲徑通幽

鑒于語文教材是語文教學的唯一依據，承載著語文教學審美化的重要內容，因此，語文教師必須善于挖掘教材中的各種審美因素，從課文自身挖掘出自然美、社會美和藝術美；從創作主題中挖掘出思想美、情感美和趣味美，從而感受到作家深邃的思想、濃烈的情感和高雅的情趣，觸摸那顆充滿著美的因素的作家的心靈。

那么語文教師怎樣幫助學生感受教材之美？

1、重視寫字教學。《語文課程標準》明確規定，語文教學要“培植學生熱愛祖國語言文字的情感”，要訓練學生準確、規范地書寫漢字，并臨摹名家書法，體會書法的審美價值。因此語文教師要把訓練學生書寫能力當成重要的教學任務來完成。首先從課時安排上，要保證寫字課時。其次要科學的進行訓練，對學生書寫要求要有層次，要有梯度，不能一蹴而就。最重要的是培養學生寫字的興趣，通過識字、寫字讓學生感受漢字所蘊含的美。

2、有意品味語言。語文教材所選的作品，都是現實生活的形象反映，在教學中，教師要深刻理解教材，并對教材有獨到的見解。從教材蘊含的豐富的感情和潛在的精巧之處去尋找教學的突破口，充分挖掘美的內涵，并且用自己的教學智慧，努力生成充滿藝術魅力的教學思路，讓學生充分感受美，鑒賞美。

在教學中教師既要引導學生領略課文結構的精巧縝密之美，又要有意識地抓住關鍵的字、詞、句、段，“披文入情”，引導學生細細咀嚼詞語在一定語境中的意義，體會作者推敲詞語的獨具匠心，進而感受語言所蘊含的思想美、形象美和情趣美。比如陶淵明的《飲酒》詩中的名句“采菊東籬下，悠然見南山”中的“見”和同義詞“望”字相比，更見詩人功力。“見”是不經意而見，恰如其分地表現了詩人田園生活的悠閑自得。而“望”字是有意而望，如換用“望”字，境界全無。又如魯迅的名篇《孔乙己》有一句對孔乙己掏錢動作的描寫，“便排出九文大錢”，這里用“排”字表現他的窮酸和死要面子。在教學中教師要善于挖掘教材中美的因素，引導學生用慧眼感受美，鑒別美，從而擁有美好的心靈，激發創造美的愿望。

注釋：

[1]、出自蔡元培著《蔡元培教育文選》

[2]、出自蘇霍姆林斯基語