探討社會(huì)學(xué)習(xí)理論在控制幼兒攻擊行為中的應(yīng)用

摘要：幼兒在行動(dòng)中表現(xiàn)出攻擊性是比較常見的情況，是每一個(gè)孩子發(fā)展過程中必經(jīng)的環(huán)節(jié)。弗洛伊德曾指出，0到6歲是兒童性格形成的重要階段，如果這個(gè)時(shí)期里，孩子受到父母良好的教育，就會(huì)使得人格健全，否則，將會(huì)出現(xiàn)異常行為。所以，幼兒攻擊行為如果不能得到很好的教育和糾正，會(huì)給孩子將來發(fā)展帶來很大的問題，本文從幼兒攻擊行為出發(fā)，通過對(duì)社會(huì)學(xué)習(xí)理論的探討，探索了控制幼兒攻擊行為的方法。

關(guān)鍵詞：社會(huì)學(xué)習(xí)理論；幼兒攻擊行為

作者簡(jiǎn)介：金珠（1979-），女，商丘民權(quán)人，本科，研究方向：幼兒教育。

[中圖分類號(hào)]：G416 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-7--01

一、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的概述

社會(huì)學(xué)習(xí)理論興起于21世紀(jì)60年代，是美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉在1952年提出，其理論主要強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、榜樣作用和自我調(diào)節(jié)的作用。班杜拉的理論的主要觀點(diǎn)有三元交互決定論和觀察學(xué)習(xí)。三元交互決定論否定了以往單一因素決定論的觀點(diǎn)，認(rèn)為其具有一定的偏頗性，如本能論、需求論、動(dòng)機(jī)論等都只是強(qiáng)調(diào)人們本性心理因素對(duì)行為的影響，不能完全解釋人類的行為。而三元交互決定論通過闡述行為、內(nèi)因、環(huán)境三者的關(guān)系，開創(chuàng)了新的理論體系。它認(rèn)為行動(dòng)和環(huán)境密不可分，交互影響，環(huán)境改變行為，由潛在變?yōu)閷?shí)際，行為決定環(huán)境，變虛境為實(shí)境。內(nèi)因和行為相互依賴，內(nèi)因決定行為是否實(shí)施，行為反過來刺激內(nèi)因。內(nèi)因和環(huán)境互相決定，個(gè)人通過利用性格氣質(zhì)等內(nèi)在因素刺激環(huán)境做出反應(yīng)，而環(huán)境的改變又影響人類自我評(píng)價(jià)，從而開始行為干預(yù)。

觀察學(xué)習(xí)指的是人們?cè)诶弥苯咏?jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)的途徑外，還可以根據(jù)觀察模仿間接的學(xué)習(xí)，并且間接學(xué)習(xí)在日常生活中更加的常用。觀察學(xué)習(xí)的理論里，人類的認(rèn)知能力占據(jù)著重要的地位，通過產(chǎn)生期待，繼而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)習(xí)者通過觀察模仿對(duì)自己行為產(chǎn)生自我強(qiáng)化，從而替代原有習(xí)慣。

二、通過社會(huì)學(xué)習(xí)理論對(duì)幼兒攻擊行為的分析

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為幼兒攻擊行為是一種社會(huì)行為，其社會(huì)學(xué)習(xí)過程主要由以下四個(gè)部分組成：

（一）攻擊行為的獲取機(jī)制。幼兒之所以具有攻擊行為，主要是依靠直接和間接學(xué)習(xí)得來。直接學(xué)習(xí)，指的是幼兒可能在爭(zhēng)搶食物或玩具的過程中實(shí)際參與了沖突。這種直接的攻擊行為通過幼兒自身認(rèn)知對(duì)幼兒產(chǎn)生行為強(qiáng)化，使得其逐漸明白什么時(shí)候做什么行為才是最合適的，對(duì)攻擊行為習(xí)慣的養(yǎng)成有誘發(fā)和抑制作用。間接學(xué)習(xí)指的是幼兒通過對(duì)學(xué)校、家庭他人行為的觀察，逐漸養(yǎng)成攻擊行為的方式。這種方式更具有隱蔽性，潛伏時(shí)間較長(zhǎng)。

（二）攻擊行為的發(fā)生機(jī)制。幼兒攻擊行為的發(fā)生不一定具有即時(shí)性，可能會(huì)有很長(zhǎng)的潛伏期。其發(fā)生需受到一定的誘因才能實(shí)現(xiàn)，第一種可能在受到身體攻擊、言語威脅或者物品被搶奪時(shí)發(fā)生。第二種是受到當(dāng)時(shí)情景誘導(dǎo)，在特定場(chǎng)景中，幼兒會(huì)通過攻擊手段來保證自己的存在感。第三種是榜樣的示范作用。一些幼兒在生活中會(huì)看到攻擊示范，會(huì)在心理上形成烙印，在以后相似情況中就會(huì)表現(xiàn)出來。

（三）攻擊行為的保持機(jī)制。幼兒攻擊行為的保持主要有外部強(qiáng)化、不恰當(dāng)?shù)膽土P和替代性強(qiáng)化三種。外部強(qiáng)化指的是幼兒通過攻擊行為獲得收益給攻擊行為帶來了強(qiáng)化。這種收益不僅包括物質(zhì)上的收益，還包括精神上的褒獎(jiǎng)。不恰當(dāng)?shù)膽土P指的是家長(zhǎng)或者教師的懲罰不僅不能使幼兒產(chǎn)生內(nèi)疚和焦慮的情緒，還增加了幼兒的攻擊性。他們會(huì)將教師和家長(zhǎng)的懲罰當(dāng)成攻擊性的手段，然后運(yùn)用到自己處理問題的方式中。替代性強(qiáng)化則是幼兒通過對(duì)別人攻擊行為后的處理情況觀察，形成自己的認(rèn)知，從而在以后的情況中表現(xiàn)出攻擊性。

（四）攻擊行為的自我調(diào)節(jié)機(jī)制。人類在行為發(fā)生后可以自發(fā)的預(yù)測(cè)行為后果，所以個(gè)體對(duì)自己的行為具有調(diào)控性。這種調(diào)控性以個(gè)體對(duì)攻擊行為后果的觀察為基礎(chǔ)，通過自己認(rèn)知判斷后果價(jià)值，然后影響以后行為模式。另外，個(gè)體通過自我判斷，認(rèn)為攻擊行為的效果是積極的，他將會(huì)在以后經(jīng)常發(fā)起攻擊行為，如果認(rèn)為是消極的，將會(huì)減免。幼兒由于其自我調(diào)節(jié)能力很差，需要社會(huì)和家庭給予塑造和糾正。

三、社會(huì)學(xué)習(xí)理論在控制幼兒攻擊行為中的應(yīng)用

（一）要營(yíng)造良好的家庭環(huán)境。家庭是幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成的最重要保證，因此在控制幼兒攻擊行為時(shí)要充分發(fā)揮家庭的作用。家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面。家庭要保持干凈衛(wèi)生的環(huán)境，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成整潔的衛(wèi)生習(xí)慣，有序的行為規(guī)范。同時(shí)，父母要關(guān)愛孩子，讓孩子在家庭中體會(huì)到輕松和諧的愉悅感，避免沉重沖突的家庭氛圍。家長(zhǎng)要以身作則，用自己良好的行為規(guī)范來引導(dǎo)孩子行為。

（二）要在活動(dòng)中避免攻擊行為。很多幼兒發(fā)生攻擊行為是受到外界環(huán)境的刺激，比如他們渴望得到玩具，希望控制他人，實(shí)現(xiàn)自身滿足感等，所以家長(zhǎng)和教師在孩子自由活動(dòng)的時(shí)候，要?jiǎng)?chuàng)造條件，保持孩子和孩子間的距離，對(duì)于玩具等要足量的供給，努力減少幼兒攻擊行為的外在因素。

（三）重視榜樣的示范作用。幼兒的攻擊性更多的來自對(duì)成人行為的觀摩學(xué)習(xí)，因此成人在行動(dòng)之前要考慮孩子的感受，避免讓孩子發(fā)現(xiàn)過多攻擊行為。教師和家長(zhǎng)除了約束自身行為，還應(yīng)該在孩子犯錯(cuò)時(shí)注意處理方法。恰當(dāng)?shù)奶幜P方法會(huì)讓孩子對(duì)攻擊行為產(chǎn)生內(nèi)疚感，從而控制孩子的攻擊行為，而不恰當(dāng)?shù)姆绞絼t會(huì)激發(fā)孩子的逆反心理。所以，教育孩子時(shí)要注意方法，就事論事，擺事實(shí)講道理，而不能一味地依靠暴力手段。

（四）培養(yǎng)幼兒的自我調(diào)節(jié)能力。幼兒由于其社會(huì)閱歷淺，知識(shí)面狹窄，還沒有形成自己獨(dú)立思考解決問題的能力，因此家長(zhǎng)和教師要在日常生活中逐步培養(yǎng)起孩子的自我調(diào)節(jié)能力。要讓他們明白自己的攻擊行為會(huì)給別人帶來痛苦，從情感和道理方面出發(fā)，調(diào)動(dòng)幼兒的內(nèi)在因素，讓他們產(chǎn)生內(nèi)疚感，自發(fā)的減少攻擊行為。

四、結(jié)語

幼兒攻擊行為的控制是一個(gè)全面的過程，和家庭社會(huì)生活環(huán)境息息相關(guān)。所以不僅父母要關(guān)心孩子情緒的變動(dòng)，社會(huì)也應(yīng)該給幼兒營(yíng)造一個(gè)和諧的生存環(huán)境，共同為下一代的健康發(fā)展出力。

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