關(guān)注中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)發(fā)展培養(yǎng)技能型人才

周慶源 石增國(guó)

機(jī)電專業(yè)作為大部分中等職業(yè)學(xué)校的骨干專業(yè)之一，在教學(xué)上受到了諸多因素的制約，很難進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于這一點(diǎn)，身為機(jī)電專業(yè)教師的我深有體會(huì)。因此，要想讓機(jī)電專業(yè)的教學(xué)有更快更好地發(fā)展，我們必須將制約它的因素各個(gè)擊破，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

一、機(jī)電專業(yè)的教材編寫不符合我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀

在我們國(guó)家，中職的專業(yè)教材特別是機(jī)電專業(yè)的教材種類繁多，良莠不齊，但是能很好地立足于專業(yè)特點(diǎn)來(lái)編寫的教材真的是微乎其微。對(duì)于“機(jī)電”這種專業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，教材的編寫應(yīng)該至少具有連貫性、系統(tǒng)性和專業(yè)性。后面的內(nèi)容應(yīng)該以前面的內(nèi)容為前提，前面的內(nèi)容應(yīng)該為后面的內(nèi)容做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。這樣才是一本有價(jià)值的好教材。可是現(xiàn)在我們機(jī)電專業(yè)的大部分教材都是前后“脫節(jié)”嚴(yán)重，以《電工基礎(chǔ)》為例，這本教材先是最基本的電路元件和電路名詞的學(xué)習(xí)，然后是簡(jiǎn)單直流電路的分析，之后便是大跨度地跳到了正弦交流電等等很高深的內(nèi)容。這樣的內(nèi)容前后跨度很大，但是中職學(xué)生的思維跨度、知識(shí)跨度遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上。所以，對(duì)這種一點(diǎn)過(guò)渡都沒有而且前后脫節(jié)相對(duì)嚴(yán)重的教材來(lái)說(shuō)，一般學(xué)生對(duì)它的興趣和掌握率止步于10%～20%，教材的利用率極低。

二、課程安排不合理

專業(yè)課需要大量的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和較大的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，由于它們的這種特殊性，很多的中職學(xué)校不把專業(yè)課作為重點(diǎn)學(xué)科，不重視專業(yè)課的日常教學(xué)，而是把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、禮儀等文化課作為主要課程來(lái)安排教學(xué)；專業(yè)課的學(xué)習(xí)必須要先從基礎(chǔ)課開始，然后學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，最后才是專業(yè)課，這才是專業(yè)課教學(xué)的合理模式。但是很多學(xué)校從學(xué)生一入學(xué)開始就直接開設(shè)專業(yè)課，跳過(guò)了基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有任何的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這也難怪學(xué)生學(xué)起來(lái)如此費(fèi)勁。我們中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才，學(xué)生在這里是要學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的，不學(xué)好專業(yè)課就沒有這一技之長(zhǎng)，那他們?nèi)绾卧谏鐣?huì)立足，如何才能成為將來(lái)的企業(yè)和社會(huì)、國(guó)家所需要的創(chuàng)新人才？

三、師資配置不平衡

目前很多的中職學(xué)校專業(yè)教師人才匱乏，往往會(huì)出現(xiàn)“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，也就是說(shuō)有什么樣的老師才開設(shè)什么樣的課程，比如說(shuō)：語(yǔ)文老師多就多開設(shè)語(yǔ)文課，體育老師多就多開設(shè)體育課，機(jī)電老師少就少開甚至是不開機(jī)電專業(yè)課，讓機(jī)電老師去教授數(shù)學(xué)課、物理課等等的其他課程，或者說(shuō)隨便一個(gè)老師就讓他去教授機(jī)電專業(yè)課程。這種現(xiàn)象在我國(guó)的中職學(xué)校里普遍存在，很多老師都不是從事自己的專業(yè)教學(xué)。這樣配置專業(yè)老師，如何才能讓他教好專業(yè)課。既然老師教不好，學(xué)生又如何能學(xué)得好？我們應(yīng)該變“因人設(shè)課”為“以課聘人”，“專業(yè)”的老師才能教出“專業(yè)”的學(xué)生。

四、中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)

中職的學(xué)生大部分年齡都在16歲左右，剛剛初中畢業(yè)。這個(gè)年齡段的孩子惰學(xué)和厭學(xué)心里很普遍，偏執(zhí)和叛逆心理很嚴(yán)重，感恩和責(zé)任感不強(qiáng)。在機(jī)電專業(yè)課的教學(xué)上，課越來(lái)越難上。因?yàn)閷?duì)于剛剛初中畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)課太難了，本身他們一點(diǎn)基礎(chǔ)都沒有，之前也沒有接觸過(guò)此類課程，可以說(shuō)老師講得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得也費(fèi)勁。所以對(duì)他們而言，越不會(huì)越不學(xué)，越不學(xué)越不會(huì)，最后很大一部分學(xué)生放棄專業(yè)課的學(xué)習(xí)。為此，我也想過(guò)很多辦法，但都無(wú)法長(zhǎng)效，我們必須找到一個(gè)讓他們感興趣的方法來(lái)刺激他們學(xué)習(xí)。

五、“習(xí)慣”了教學(xué)方法陳舊無(wú)創(chuàng)新

就像我們大部分人都習(xí)慣用右手來(lái)吃飯、寫字一樣，目前我們中職學(xué)校的老師都習(xí)慣于填鴨式、無(wú)目的性的教學(xué)，寄望于現(xiàn)存的幾種教學(xué)模式和教學(xué)方法，沒有進(jìn)步，不求創(chuàng)新。其實(shí)大家明知道用左手也可以做很多事，甚至左手也可以做到右手能做到的事，但為了簡(jiǎn)單而快速地達(dá)到目的，我們都是依據(jù)思維定式的習(xí)慣用右手去完成。說(shuō)白了，老師都知道有其他方法可以讓專業(yè)課的教學(xué)更有效果。但是，為了不費(fèi)腦子、簡(jiǎn)單而快速地完成教學(xué)任務(wù)，我們很多老師都不愿意用“左手”去嘗試一種新的方法。殊不知，另一種方法、另一樣眼光、另一個(gè)角度來(lái)看待問(wèn)題，可以鍛煉我們自己去不斷開拓、不斷創(chuàng)新、不斷進(jìn)步，這樣也許會(huì)使教學(xué)更加有效率，使其效果更加好。“習(xí)慣”可以成就一件事，也可以毀掉一件事。這就需要我們廣大教師改掉“壞習(xí)慣”，培養(yǎng)“好習(xí)慣”，從照本宣科、墨守成規(guī)到不落窠臼，別具一格，把教學(xué)變得有新意，變得豐富多彩，變得讓學(xué)生愛上課。

綜上所述，目前我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校機(jī)電專業(yè)的教學(xué)受到教材、課程安排、師資配置、學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)方法等幾個(gè)方面的制約，這五個(gè)因素嚴(yán)重影響了機(jī)電專業(yè)教學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展。 “凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”機(jī)電專業(yè)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展需要我們“與時(shí)俱進(jìn)”“與時(shí)偕行”，不斷提高駕馭變化的能力；需要我們不斷地創(chuàng)新、不斷地開拓進(jìn)取，來(lái)找到一個(gè)適合機(jī)電專業(yè)教學(xué)的新模式，以促進(jìn)學(xué)生早日成才。