淺談中職歷史課教與學

雷登輝

隨著現代化社會教育水平的快速發展，中等職業學校主要培養面向生產服務行業、富有文化素養和創業能力的人才。近幾年來，學校里也一直在努力培養學生的文學素養、提高知識能力方面加強努力，在歷史課堂教學中，應更加重視學生的能力培養，在新課標的推動下，改變傳統教學理念，解決中職歷史課教學的弊端，提高課堂教學的時效性。

一、完善教學結構，激發學生興趣

興趣是學習的最大動力。只有對學習的內容產生興趣，才能讓學生自主學習，再也不用老師和家長督促。學生只有對歷史產生濃厚的興趣，才能學好歷史。因此，如何培養學生的興趣，是每個老師值得思考的問題。新課標提倡“以人為本”，就是讓學生成為課堂的主體，新的教法從課堂上教師和學生的角色轉換開始，旨在培養學生的獨立思維能力，強調尊重學生、尊重知識，在課堂上創建良好的思維環境，培養學生求真的心態，激發出學生對歷史的好奇心，指引學生自發地去對知識進行探索、學習。

二、發揮學生主動性，培養學生學習能力

傳統的教學觀念中，老師的任務是傳道授業解惑，是知識的傳遞者、能力的培養者、思想認知的教育者。教師講授，學生聆聽，授課結束后學生完成相應的練習，鞏固所學的知識。這樣的傳統教學模式和思維定式太過古板，忽視了學生的主動性，造成學生參與學習活動的積極性不高。現代社會中，企業對就業人員的素質要求越來越高，傳統的教學模式無法培養出具有主動學習性的學生，為了適應社會的發展，在教學過程中必須破除陳規，改變固有教學理念，注重培養學生的主動學習能力和創新能力。

在教學中，教師要落實學生的討論環節。課前給學生布置思考問題，上課時，學生自然會帶著問題去聽課，也會收集討論相關資料，獨立思考并解決問題。還可以在課上組織全班進行討論或辯論，把課堂全部交給學生，讓學生充分發揮出自己的個性思維，也可以培養學生的語言表述能力和實際處理問題的能力。如在討論“張學良、楊虎城捉放蔣介石”的問題時，學生們就舉行了激烈的辯論賽，每個人都投身于辯論之中，就連平時不愛發言的學生都被調動了起來。通過討論，學生學會了客觀分析歷史事件的方法，也為學生提供了展現自己的平臺，在快樂中學到了歷史知識。

三、授人以魚不如授人以漁

從字面上看，“學會知識”和“會學知識”的差別不大，但是內涵的區別卻表明了教學的重點。教師在教學過程長，往往是把自己腦海中的知識往學生的腦里灌，有的老師甚至為了教學進度，一味地為學生講授，而不給學生思考的機會。這就與新課標的思想相違背。現代授課方法中，教學生知識，不如教給學生如何學習知識，只有學生自己能夠通過課堂學習來掌握課程知識，才能適應現代社會的快速發展。所謂教學，就是有教也有學，教師要教給學生“點石成金”之術，把目標放眼于學生未來“會學知識”的能力。為此，我們在轉變教學思路，把應試教育轉變為素質教育的同時，也應加強對教學法的研究。

要想更好地教好中職生的歷史課，教師的自我水平的提高也是不容忽視的。要做一名優秀的教師，并不是一件容易的事。我們只有同時具備多方面的才能和豐富的知識，才能培育出優秀的學生。百年大計，教育為本。教育的出路在與改革創新，我們在教育學生的同時，也要教育自己，創新教學方法，讓學生學以致用，全面培育學生的綜合素質，并體現出歷史教學的特色性和時代性。