高效課堂的科學(xué)建構(gòu)

陳相倫

隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，高效課堂的建構(gòu)已經(jīng)成為教育界的熱門話題。教育的本質(zhì)是育人成才，其目的是要促進(jìn)人的全面發(fā)展。脫離了育人這個根本而談高效課堂，勢必難以突破功利主義教育價值觀的束縛，最終又回到知識本位的老路上。由于過分強(qiáng)調(diào)知識，弄來弄去，課堂依然是毫無生氣的死課堂，正所謂穿新鞋走老路。

那么，高效課堂的真正內(nèi)涵是什么？我認(rèn)為是在堅持育人為本信念支持下，在尊重規(guī)律、依靠科學(xué)、改革創(chuàng)新的素質(zhì)教育的道路上，不斷探索、實踐，努力為學(xué)生的終身發(fā)展準(zhǔn)備更多有用的東西。這對高效課堂的真正實踐者提出了很高的要求，首先得能夠抵制短期功利主義的誘惑，得有高瞻遠(yuǎn)矚的目光和超越世俗的勇氣，并且敢于承擔(dān)教育改革所面臨的挑戰(zhàn)以及教育創(chuàng)新所帶來的風(fēng)險。

我區(qū)實施高中新課改以來，老師們都參加了名目繁多的新課程培訓(xùn)，老師們的教學(xué)設(shè)計較之以前有了新的變化。其中，最引人注目的要數(shù)三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。然而，當(dāng)你走進(jìn)課堂時就會發(fā)現(xiàn)，三維目標(biāo)大多只是擺設(shè)，很難真正落實。老師們新課程的理念記了不少，領(lǐng)悟得不多，更普遍缺乏實踐創(chuàng)新的勇氣。再看賽課時關(guān)于評課的條條框框，有時更多的依舊是考查一堂課的知識容量有多大、教學(xué)環(huán)節(jié)是否完整、教學(xué)方法是否豐富，而對學(xué)生的發(fā)展關(guān)注很少。可見，當(dāng)前我區(qū)廣大教師和教科研人員還未能沖破知識本位的束縛，未能真正樹立育人為本的教育觀、課堂觀。我們探索教學(xué)改革、創(chuàng)新課堂建構(gòu)的道路，依然漫長。

興趣是最好的老師，課堂要實現(xiàn)高效，就一定要引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其興趣盎然欲罷不能。學(xué)生沒有興趣的課堂，不可能實現(xiàn)高效。高效課堂能集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生沒閑工夫去打瞌睡，能關(guān)注不同層次的學(xué)生的不同需要，使每位學(xué)生都有收獲。高效課堂一定是以問題交流與探究為線索的師生多維互動的課堂。教師必須科學(xué)預(yù)設(shè)問題并善于捕捉課堂上隨機(jī)生成的問題，適時引導(dǎo)學(xué)生有效開展探究并注意合作學(xué)習(xí)的有效性。高效課堂能促進(jìn)有效互動和學(xué)生的積極思維，而非表面活躍。調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生的思維活躍起來，是實現(xiàn)高效課堂的必備條件。反之，學(xué)生在課堂上不經(jīng)歷積極的思維，其思維品質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)就無從談起。

高效課堂一定會關(guān)注人的發(fā)展。先教人做人，后教人讀書，是我國的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)。我們要牢記，教育的本質(zhì)是育人。真正的高效課堂必須注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)統(tǒng)一。我非常贊同黃恕佰老師在西藏自治區(qū)高中新課改骨干教師培訓(xùn)時的講話：知識的傳授或許可以通過老師的講授來完成，但情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)光靠課堂講授與學(xué)習(xí)是不行的，還必須注重體驗。體驗源于生活，而非知識。

總之，只有貼近學(xué)生生活的課堂才有生命力，才可能實現(xiàn)真正意義上的高效。所以，不管是學(xué)校還是教師，都要努力為學(xué)生實踐創(chuàng)造條件，努力讓課堂教學(xué)貼近學(xué)生的生活，育人成才。