地方高校教師發展中心活動效果調查與分析

摘 要： 作者通過對三所地方本科院校教師發展中心活動效果的調查，提出構建地方高校教師發展共同體、建立教師發展激勵機制、開展個性化咨詢服務、打造教師發展信息化平臺是加強教師發展中心建設的有力舉措。

關鍵詞： 地方高校 教師發展中心 教師發展

2010年《國家教育發展中長期規劃綱要》頒布后，國內高校先后成立了教師發展中心等教學支持服務機構。2011年教師發展成為我國高等教育新一輪本科教學質量與教學改革工程的核心內容之一，地方高校陸續成立了教師發展中心。了解教師發展中心活動現狀及效果，是促進地方高校教師發展中心及教師發展的有效路徑。

一、問卷編制與實施

以某市三所本科院校358名參加過教師發展中心活動的專任教師為調查對象，采用自編的《教師發展中心活動效果調查問卷》，對教師發展中心的活動效果開展問卷調查和訪談。其中理工院校教師124名，師范院校教師126名，醫學院校教師108名；高級職稱教師51人，中級職稱教師173名，初級職稱教師134名。回收問卷326份，回收率91.06%，有效問卷318份，有效回收率為88.83%。

二、調查結果

（一）活動基本概況的調查

從活動類型和活動時間安排兩個方面了解教師對活動基本概況的意見。調查發現，59.4%的教師認為教師發展中心活動類型一般，三所高校的教師發展中心活動均以培訓課程為主，活動不夠豐富和充足。55.8%的教師認為教師發展中心活動的時間安排“基本合理”，9.2%的教師認為活動時間不合理，主要是有的中心活動主要安排在晚上和周末，占用了教師的休息時間。

（二）活動效果的調查

1.不同級別教師活動效果有差異。調查表明，教師發展中心的活動在學術水平、教育知識和教學能力、師德三個方面對教師產生了一定影響，但不同級別的教師存在差別。活動對中級和初級的教師學術水平和教育知識和教學能力提高方面有較大影響，對高級職稱的教師的師德方面的影響較大。

2.不同學科教師活動效果有差異。調查對象分為理工、人文、醫學三類，教師發展中心的活動對不同學科的教師影響有差異。活動對人文類教師提高學術水平影響最大，對理工和醫學類教師的影響則主要是教育知識和教學能力的提高。

三、討論與建議

由上述調查結果可以看出，地方高校教師發展中心在較短的時間內，發揮了應有的作用，盡管存在諸多不足。建議從以下幾方面著手，加強建設。

（一）構建地方高校教師發展共同體

近年來，越來越多的學者認為：學習共同體能使教師的專業發展從封閉走向開放，從單一走向多樣，從組織統一安排走向自主建構，從被動接受走向互動共享。[1]調查發現，三所高校雖然各自成立了教師發展中心，但各自為政，缺乏有效的校與校之間的交流。地方高校教師發展共同體的建立，將為不同高校的教師發展中心提供有效溝通的平臺，積極開展校級交流，拓寬教師的視野，增強不同學校教師與教師之間的交流與合作，促進教師發展。[2]

（二）建立教師發展激勵機制

地方高校教師發展中心成立時間不長，制度還不夠健全，很多激勵措施還不完善。很多教師是“被參與”活動，因而，有必要建立教師發展激勵機制，例如開展教學休假、教學標兵評選等，吸引教師積極主動地參與活動，提高教師參與度。

（三）開展個性化咨詢服務

教師發展中心的宗旨是促進教師發展，而非簡單的教師培訓。通過網絡、調研、訪談等方式，了解教師的發展需求，為不同階段、不同學科的教師提供個性化的咨詢服務。對于青年教師，可以采取“導師制”，依托項目，為青年教師提供教學、科研幫助。對于理工、農醫類教師，可以偏重教育教學知識的培訓。

（四）打造教師發展信息化平臺

各高校可以依托數字化校園，積極開發教師發展中心的網絡平臺。廣大教師通過網絡及時了解中心舉辦的各項活動的信息，在線點播各類活動視頻，參與互動論壇。學校可依托該平臺，創新教師培訓，開設微格數字化教室，為教師提供各類基于網絡的信息化技術培訓。[3]

參考文獻：

[1]張倩，李子建.國際比較視域下的教師專業發展——以TALIS2010教師專業發展主題報告為基礎[J].教育發展研究，2011（6）.

[2]漆艷春.地方高校教師教學發展中心建設初探[J].文教資料，2012（35）.

[3]彭文娟.教師成長（發展）中心促進醫學教師發展的研究[D].廣東：汕頭大學，2012.

基金項目：本文系贛州市2013年度社會科學研究課題研究成果，課題編號13249。