讓學生“動”起來

陳光

新課程下的數學教學，強調的是教師花最小的教學代價以獲取最大的教學效益。教師在課堂教學過程中應始終貫徹“教師為主導，學生為主體”的教學思想，充分調動學生的學習積極性，積極地引導學生，使學生在課堂教學中主動愉快地學習。學生只有在課堂上積極地動起來，才能在自主、合作、探究中得到真正的發展，才能更好地掌握所學的知識，真正成為課堂的主人。怎樣才能引導學生“動起來”？筆者認為教師應做好以下幾個方面。

一、多觀察，讓學生的心“動起來”

教師在引入新課時，往往會創設問題情境，這樣有助于激發學生學習的積極性，使學生對這節課產生濃厚的興趣，進而有助于學生掌握本節課的內容。例如在學習《有理數的加法》時，我借助于數軸上的卡通人引入新課，讓學生觀察數軸上移動的卡通人，體會幾個算式。此時學生學習熱情高漲，躍躍欲試，迅速進入學習狀態，產生了強烈的求知欲。學生通過仔細觀察與思考，很容易得到有理數的加法法則。這樣的引入既能充分挖掘學生的潛能，又能培養學生觀察問題的能力，進而使學生對數學這一學科產生濃厚的興趣，切實有效地提高數學成績。

二、多動腦猜想，讓學生的思維“動起來”

蘇霍姆林斯基說過，要培養學生的智力，那你就得教給他思考，培養學生的思維方法是培養學生科學素養的重要內容，學生只有學會了思考，才能學會掌握獲取知識的本領，因此我們在教學中應充分關注學生的思維訓練。

教師應從學生感興趣的問題出發，創設探究性的問題情境，形成一個興奮點，讓每一個學生都有興趣積極嘗試、探索，教師所選的問題不能東拼西湊，這樣容易挫傷學生的學習積極性。這樣既不符合生態課堂、高效課堂的要求，又會使學生厭煩，提不起精神，練習的效果無從談起。所以教師在設計問題之前，應想方設法吸引學生的眼球，抓住興趣點，引領學生，讓學生在興奮中交流，在品味中反思，在激情中提升。教師對于典型習題進行適當的變換、延伸和拓展，一方面具有舉一反三、完善知識結構、梳理知識網絡的作用，另一方面能夠培養學生的創新能力，提高學生的學習興趣，提高學生的探究能力，開闊學生的視野，發展學生的思維，體現“不同的人在數學上得到不同的發展”，使學生從“被動”接受式學習向“主動”探究式學習的轉變。

三、多操作，讓學生的手腦“動起來”

蘇科版數學新課程幾何內容更注重形象直觀的實驗操作，角平分線、垂線等的定義都是由折紙引入的，特別是三角形的內心、重心、垂心、外心的存在性。初中教材并未加以證明，而通過折紙則容易使學生確定它的存在性，如在學習“認識三角形”中的三角形的三邊關系“三角形任何兩邊的和大于第三邊”時，教學難點是：判斷3條線段能不能組成三角形。在課堂教學中教師如能有效開展操作活動就可以較好地突出本節課的重點，突破本節課的難點。教師讓學生每4人一組，利用長度分別為6，8，8，14，20（單位：cm）的小棒，通過動手操作，直觀地感受到“如果3條線段能組成三角形，則必須滿足較短兩條線段的和大于第三條線段的條件”，并從中發現三角形三邊的關系。學生在動手操作的過程中，積極地動腦思考，從而在探究、解決問題的過程中，提高了認知水平，升華了學習情感，開闊了思維空間。

四、多表述，讓學生的嘴“動起來”

探究的結論要鼓勵學生表述出來，培養學生的概括和表達能力。例如：在△ABC中，∠A=80°，當∠B=？搖？搖？搖 ？搖？搖時，△ABC是等腰三角形，許多學生會說：“當∠B=80°或∠B=50°時，△ABC都是等腰三角形。”但是學生說得不完整，我又讓學生繼續思考。學生激烈地討論著，一段時間后，一學生回答說：“當∠B=20°時，△ABC也是等腰三角形。”最后我讓一同學進行總結：“這一題，分兩種情況討論：第一種如果∠A為頂角，則∠B，∠C均為底角，∠B=50°；第二種如果∠A為底角，∠B也是底角，則∠B=80°，但是如果∠B為頂角，則∠B=20°。所以，滿足此條件的∠B=80°或50°或20°時，△ABC是等腰三角形。”

同學們對他精彩有條理的回答報以熱烈的掌聲。

多讓學生表述，多了解學生，當學生表述不準確時，教師不應責備，而應多鼓勵、引導，這樣能幫助學生樹立自信心，提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。

五、通過小組合作，讓學生“互動起來”

新課標強調“學會同他人、尤其是具有不同見解的人交流思想”，小組互助合作的學習方式為學生提供了充分交流的時間和機會。學生在小組互助合作的過程中應開展組間競爭，教師應及時表揚表現好的小組，對于表現不太好的小組應隨時提醒，賞罰分明，這樣既能培養學生的集體榮譽感，又能使各小組通過良性競爭共同進步、共同提高。由于學生是在不斷發展變化的，因此要不斷改變座位的編排方式，重新組合小組成員，根據互助的需要安排座位。

總之，教師應透徹地領悟教材及編寫意圖，深刻理解所涉及內容的數學本質，緊緊把握數學的核心概念和數學思想方法，全面了解學生學情，并時刻抱有“為了學生的發展，為了發展的學生”這一育人理念，在課堂教學中引導學生，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生的學習積極性，使學生在課堂上動起來，動手、動口、動腦，主動地發現問題、分析問題、解決問題，把課堂還給學生，使學生真正成為課堂的主人。