利用教學生成，演繹智慧課堂

陳玲芳

摘 要： 只有巧用課堂預設，挖掘課堂動態生成資源；活用課堂錯誤，利用課堂動態生成資源；善用課堂亮點，調動課堂動態生成資源，才能充分體現學生主體地位，引導學生自主地學習，使課堂演繹出真正的精彩，使學生煥發出生命活力。

關鍵詞： 動態生成資源 課堂預設 課堂錯誤 課堂亮點

葉瀾教授在《新基礎教育》中提出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”也就是說，要從生命的高度，用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看做師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分。“要把個體精神生命發展的主動權還給學生”，師生在交往互動中也時時生成課程資源。如果說教師、學生本身這些資源是靜態的話，那么課堂互動中的資源則是動態生成的，它稍縱即逝，彌足珍貴。所謂課堂“動態生成”就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。“動態資源”指課堂即時產生，教師預想之外動態產生的教學資源，這種資源是學生真實體驗的一種反映，是一種轉瞬即逝的非常寶貴的教學資源。由于動態資源是即興的、靈動的，是來自學習者自身的，這就需要教師在課堂中眼觀六路、耳聽八方，心中要有目標的調控和組織來挖掘、利用、調動課堂動態生成資源。這是新課程對教師提出的又一新的挑戰，教師如何運用課堂教學中的動態生成資源，使之成為提高學生知識、能力、情感的催化劑呢？下面我談談自己的實踐體會。

一、巧用課堂預設，充分挖掘課堂動態生成資源

教師精心設計預案，為學生“生成性資源”的重組留有足夠的空間和實踐，生成性教學的主體是學生，一切知識經驗的獲得依賴學生的自主建構、自我內化，新課程理念下未知的、隨機的課堂教學要求教師應當為生成性教學充分預設，精心設計靈活的預案，改變以往為教而寫教案的意識，將主要精力用在服務于學生主體學習的預案設計上，針對學生的學情預測更多的可能，并準備應對策略，以便當課堂上生成相關問題時，能及時、靈活、合理地調整教學預案，讓預設真正服務于課堂的有效生成。

案例一：在教學“小數的加減法”時，執教老師從“整數的加減法”復習導入，再引入“小數的加減法”。教師先引導學生自己嘗試練習，學生結合整數的加減法輕松地筆算出小數的加減法算式。此時學生學習興趣盎然，學習積極性很高，接著教師又讓學生練習了幾題，再讓學生小結筆算小數加減法的計算方法，學生有了筆算整數加減法的鋪墊，自己總結出計算方法，生成整數中的“數位對齊”在小數中就是“小數點對齊”，更方便筆算小數的加減法。

在整個教學過程中教師緊扣教學目標，由淺入深，循序漸進，精心預設一些典型題型，抓住學生思維的“生長點”，不僅促進課堂教學動態生成，還用智慧將課堂演繹得更精彩。

二、活用課堂錯誤，充分利用課堂動態生成資源

心理學家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學習時刻。”真正的課堂會因錯誤、發現、探究、進步的良性循環而充滿活力。教師在課堂上要積極關注這種動態資源，從科學角度認識學生在學習中出現的錯誤，以發展的眼光理解這些錯誤的價值，引導學生自己剖析，從而達到提高學生的解題能力，避免灌輸，讓學生自悟的目的。

案例二：在教學“口訣求商”時，學生很容易將被除數和除數相乘得出商。如6÷2，學生想都不想就得出6÷2=3，其實在教學例題的時候是從解決問題“10個小朋友打乒乓球，每2人一組，分成了幾組？”導入的，學生根據除法的意義得出它的結果，推理出可以用乘法口訣“二（五）一十”算，商是5。可當碰到被除數和除數是兩個比較小的數時，學生就會用錯乘法口訣。

此案例中，在小結口訣求商的計算方法時，可讓學生比較除法算式和乘法口訣的聯系，他們發現乘法口訣中的積，其實就是除法算式中的被除數，這樣大大降低了計算的錯誤率。學生用自己的思維方式比較了除法和乘法口訣間的聯系，不僅從錯誤中吸取了教訓，避免類似錯誤的再次產生，而且培養了思維的批判性，達到了在相互啟發、相互交流中共同提高的目的。

三、善用課堂亮點，充分調動課堂動態生成資源

在教學過程中發生的意外事件，有些具有一定的教學價值，完全可以開發成有效的教學資源。因此，教師要根據課堂上獲得的信息，善于抓住契機，充分利用課堂上有價值的教學生成資源，及時調整教學方案，不斷地激發學生的創造才能。

案例三：“認識厘米”一課，教學畫一條長“4厘米的線段”時，教師巡視，發現學生正確率很高，學生基本掌握了畫線段的方法，可意外發生了。一位學生說：“老師，我的尺子斷了，怎么辦呢？”教師說：“哦！”略微停頓接著說：“小朋友們，他的尺子斷了，上面只顯示了12～20厘米，還能畫一條長四厘米的線段嗎？”這個學生說：“可以，他可以從12厘米開始，畫到16厘米結束，也是長4厘米的線段。”還有學生迫不及待地說：“也可以從13厘米畫到17厘米，也是4厘米。”不時有學生舉手，說出不同的答案。

本節課中教師表揚了學生的這個亮點，短短一節課，學生在高昂、興奮的情緒中度過。由于善用了教學生或資源，從而激活了其他學生的思維，迸發了智慧的火花。可見課堂中學生的回答往往會不經意地出現一些亮點，這是學生學習的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，稍縱即逝。教師必須用心傾聽，善于利用和給予充分肯定，讓智慧閃耀光芒。

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于預見到課的所以細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生的不知不覺中作出相應的變動。”只有尊重生成，弘揚學生的課堂主權，巧用生成，保證資源的有效利用，我們的課堂才能充滿智慧的靈光，我們的學生才能充分投入到主動學習、積極探究的活動中，從而獲得思想啟迪，加深知識理解，促進思維拓展，真正實現自身的價值，享受獲得知識的甜蜜，品味心靈成長的幸福。

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