如何提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性

陳李娟

數(shù)學(xué)是幼兒教育課程中不可缺少的一部分。新《綱要》明確闡述了幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，這標(biāo)志幼兒園數(shù)學(xué)教育正發(fā)生從“注重靜態(tài)知識(shí)到注重動(dòng)態(tài)知識(shí)，從注重表征性知識(shí)到注重行動(dòng)性知識(shí)，從注重‘掌握知識(shí)到注重‘構(gòu)建知識(shí)”的重大變革。

在新《綱要》思想的指導(dǎo)下，改變幼兒數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀，探求適宜幼兒終身發(fā)展的數(shù)學(xué)教育方面的有效教學(xué)策略，使幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中“掌握粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”，是當(dāng)前幼學(xué)教師必須面臨的現(xiàn)實(shí)問題。那么，如何提高幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性呢？

一、要明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。一個(gè)有效的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)該是：目標(biāo)的行為主題必須是幼兒而不是教師，也就是說目標(biāo)的確立必須從幼兒角度出發(fā)；目標(biāo)應(yīng)該涵蓋態(tài)度情感、能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多個(gè)維度；目標(biāo)是可測(cè)的、可評(píng)價(jià)的、具體的、明確的；目標(biāo)必須是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達(dá)到的，而不是最高要求。例如：在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“到5家做客”中，教師將教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)表述為：“引導(dǎo)幼兒正確感知5以內(nèi)的數(shù)量，理解數(shù)字5的實(shí)際意義；引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。”顯然，該教學(xué)活動(dòng)的行為主體是老師而不是幼兒，而且目標(biāo)過于單一，只重視數(shù)學(xué)知識(shí)技能的傳授，而忽略了幼兒其他方面能力的發(fā)展。結(jié)合有效教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，我認(rèn)為可以將目標(biāo)做一定的改動(dòng)：“正確感知5以內(nèi)的數(shù)量，理解數(shù)字5的實(shí)際意義（這是知識(shí)方面）；能運(yùn)用所獲得的經(jīng)驗(yàn)解決遇到的數(shù)學(xué)問題（能力，這是幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的）。喜歡參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，在游戲中享受學(xué)習(xí)數(shù)的樂趣（這是情感方面，為達(dá)到這一目標(biāo)，老師必須在操作材料、活動(dòng)內(nèi)容、組織形式、教學(xué)手段、組織策略等方面進(jìn)行深入的研討）。”

二、活動(dòng)準(zhǔn)備既要求多樣化又要講究適宜性

心理學(xué)家說“多變的刺激容易引起幼兒的注意”，因此，數(shù)學(xué)活動(dòng)中的操作材料應(yīng)力求豐富多樣，給幼兒豐富的感官刺激，激發(fā)幼兒探索的欲望和興趣。幼兒所熟悉自然材料如石子、樹葉、水……廢舊材料如紙盒、易拉罐、果殼、冰糕棒……成品材料如撲克、積木、積塑玩具……可以說幼兒生活中的任何物品都可成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的材料。

例如：在小班數(shù)學(xué)活動(dòng)《夾夾子游戲——5以內(nèi)的點(diǎn)數(shù)》中，老師就利用了幼兒家里最常見的夾子作為幼兒的操作材料，通過一輪又一輪有趣的游戲，讓幼兒充分與材料交流，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

三、教學(xué)過程要有趣味性

有不少教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的方法時(shí)，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識(shí)事物是從具體到抽象這一特點(diǎn)為依據(jù)，只強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強(qiáng)加給幼兒。其實(shí)在教學(xué)方法上應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，多采用一些幼兒喜愛的、有趣味性的教學(xué)方法，如游戲法、實(shí)物教學(xué)法、比較法，等等，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。

例如：小班數(shù)學(xué)游戲《瓢蟲游戲》，老師創(chuàng)設(shè)游戲情境，用游戲“曬衣服”時(shí)按顏色分類再按多少排序；中班復(fù)習(xí)8以內(nèi)的數(shù)時(shí)開展游戲——找朋友。老師出示3，幼兒立即自主找3個(gè)朋友拉成圓圈，老師出示6；幼兒自主找6個(gè)朋友拉成圓圈等。在活動(dòng)過程中只關(guān)注幼兒表面的興趣，對(duì)活動(dòng)的要求指向不明，難以真正提高幼兒的興趣。

如：大班數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)“時(shí)鐘”，教師出示用包裝紙包著的時(shí)鐘：“今天，老師要送給大家一個(gè)禮物，請(qǐng)你們猜一猜是什么？”幼兒絞盡腦汁地猜想：圖書、蛋糕、好玩的玩具、天線寶寶……可是，當(dāng)老師打開禮物揭開謎底時(shí)，孩子們都發(fā)出“唉”的長嘆，剛才津津樂道的孩子一下全沒精打采了。像這樣毫無頭緒、不著邊際的無需動(dòng)腦的猜測(cè)，不但不能達(dá)到激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的目的，反而會(huì)浪費(fèi)幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間。

又如：大班“復(fù)習(xí)幾何圖形”教學(xué)活動(dòng)，老師設(shè)計(jì)了“變魔術(shù)”這一操作活動(dòng)，即將一張長方形的紙變成各種圖形。老師在操作前提出：“老師想請(qǐng)小朋友當(dāng)魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個(gè)小朋友變得又多又好。請(qǐng)小朋友拿起剪刀，開始變。”不一會(huì)兒，每個(gè)幼兒都剪出了好多圖形。當(dāng)老師請(qǐng)幼兒說說“變”了哪些圖形時(shí)，幼兒說得最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個(gè)，而說不出名的碎片卻占了相當(dāng)一部分。在“變”的過程中，由于老師的要求不明確，多數(shù)幼兒不明白怎么剪：是剪一刀，還是隨意剪？也不明白“怎么變”：是變一個(gè)圖形，還是變多個(gè)多種圖形？于是出現(xiàn)幼兒在操作過程中剪到哪算哪，剪成什么是什么的現(xiàn)象，很少考慮要“變”出不同的圖形。即使“變”出了圖形，也很單調(diào)，像這樣的操作就失去了其應(yīng)有的價(jià)值。

四、教師要善于觀察和創(chuàng)新

如數(shù)學(xué)活動(dòng)，認(rèn)識(shí)五以內(nèi)的數(shù)量，書上的教案要求準(zhǔn)備的材料很多，操作步驟很繁，幼兒也接受不了。完全可以刪繁就簡(jiǎn)，用一個(gè)小白兔頭飾、五個(gè)蘿卜和五張點(diǎn)子卡片，做給小白兔送蘿卜的游戲。這樣不僅生動(dòng)有趣，幼兒被深深吸引，而且能清楚看到個(gè)別幼兒在活動(dòng)中回答、操作的情況。在活動(dòng)中教師發(fā)現(xiàn)一些平時(shí)注意力不集中的幼兒這次沒開小差，而且很準(zhǔn)確地把三個(gè)蘿卜送給了三個(gè)點(diǎn)子的小兔。而發(fā)展較全面的幼兒在點(diǎn)數(shù)五個(gè)點(diǎn)子時(shí)，沒有一一對(duì)應(yīng)，出現(xiàn)了錯(cuò)誤。教師意識(shí)到活動(dòng)的難點(diǎn)出現(xiàn)了，需要引起注意，于是讓幼兒練習(xí)了數(shù)點(diǎn)數(shù)。

有效教學(xué)是每個(gè)教師的追求，有效教學(xué)要求我們必須學(xué)會(huì)反思，在反思中不斷地進(jìn)步不斷地改變自己，每天能多學(xué)習(xí)一點(diǎn)，多反思一點(diǎn)，多提升一點(diǎn)，多改變一點(diǎn)，成為一個(gè)有思想的、有品位的教師。