語篇教學讓英語課堂更有閱讀味

王蕾

初中英語語篇教學是對學生聽、說、讀、寫能力的考察，是對外界信息的整合的靈活運用。而語篇教學的目的就是培養學生交際性閱讀能力，有效獲取書面信息，并對此信息進行分析加工。因此，語篇教學在初中英語教學中有著舉足輕重的地位。對語篇教學的研究與重視程度在很大程度決定學生的英語基本能力與綜合能力的提高程度。

一、理解段落提示，對語篇進行整體預測

有些文章信息組織的方式不是靠一些語篇標記詞來揭示，而是憑借段落提示語實施。例如：9A Unit2 Reading：Colours and moods（Fun With English）一課，它介紹的是顏色與情緒的關系，文章中所談到的顏色有許多種，它們都有各自的特征，但有些又有共同的特征，信息龐雜，不容易理解與記憶。作者為了讀者更好地理解與記憶，把顏色分成幾類來介紹，在每一類時先總體介紹這一類顏色的共同特征，然后個別介紹獨自的特征。在教學中只要引導學生找到段落提示語Calmcolours，Warm colours，Energetic colou rsand Strong colours，就能把握文章的結構：開頭總地告訴讀者文章的話題：顏色能改變我們的情緒，接下來按四類顏色具體、詳細地介紹顏色與情緒的關系。其實當學生看到標題提示語的時候，可以預測語篇的內容。例如：Warm colours，我們可以預測顏色使人感覺到溫暖，這種顏色可能是黃色。語篇文本是：Some colours make you feel warm.These colours can give you a happy and satisfied feeling.People living in cold climates prefer to use warm colours in their home to create a warm and comfortable feeling there.

二、抓住語句要義，歸納出主要表達內容

閱讀理解中的最大障礙是學生對一些語句難以理解。究其原因，是因為學生對文章的表達主旨理解不夠準確。特別是對作者表達的主旨理解不夠深刻。因此，學生應該在確定文章表達主旨的基礎上，仔細猜測作者的表達思維過程。抓住要義，就是在知曉語篇整體表達邏輯思維的基礎上，注意篩選出與文本表達相關的一些語句，并歸納出主要表達內容。要求學生根據中西方語言表達的不同，引導學生在多次閱讀的基礎上，歸納出相關的表達信息。同時，引導學生通過做筆記的形式找出相關內容，讓學生透過現象進行深層次理性思考感知。在理解過程中，要根據作者的表達主題理解作者的意圖和立場，對篇章進行深層理解（inferential comprehension）和深入剖析。抓住文章要義，即是對課程閱讀素材的提煉和深化。例如：在教學9A Unit 3 Teenage problems“Reading What should I do？”時，根據文章的題目找出作者的煩惱之處。抓住這一要義，一方面能夠使學生對文章有更深刻的感知，加深理解感悟，另一方面能夠更準確地猜測作者的表達主旨。按照這樣的思維感知文本，可引導學生就“How to help the author？”進行深入感知，加深閱讀學習的深度。

三、進行語篇評價，深層次的理解文本

語篇評價是以語篇理解為基礎。它包括兩個方面：一是批評，二是欣賞。批評理解需要讀者分析并綜合所讀內容，以便形成自己的觀點和判斷。批評式閱讀的實質在于考慮作者寫了些什么，為什么寫，為誰寫，以便弄清作者的意圖，打算給誰看，并把他的意見同事實區別開來，以便找出其強項及弱點。在欣賞式閱讀中，要求作者主看語篇的優點，要做到這一點，讀者必須理解作者的語調（tone）、風格（style）及態度（attitude），找出作者運用的文學手段，幽默所在及各類修辭格的運用。英語學習者應以這一高層次為奮斗目標，而系統功能語法能幫助我們實現這一目標。如，在教牛津英語8B Unit 4 Reading：Hosting a charity show時，可讓學生在理解全文大意的基礎上，畫出全文的樹狀結構圖，進一步理清文章思路。然后以小組為單位展開討論，回答問題：“What can we learn from the writing of the e-mail？If you are asked to write one，will you imitate it？Why or why not？”經過討論和交流，學生通過樹狀圖對文章的脈絡有了進一步的了解，并且把握文章的寫作特色與優缺點，更深層次地理解文章。

四、開展微觀分析，提高語篇閱讀技巧

微觀結構分析是語篇分析方法中的重要手段。微觀結構分析就是要從局部進行理解和分析，正確認識和理解語篇中的詞匯、句義，句子與句子之間的關系、句子的語法結構等。如果說宏觀分析屬于快速閱讀范疇，那么微觀分析就屬于深層閱讀范疇。通過分析詞匯、句子及段落間的銜接關系，學生可以理解上下文的邏輯聯系，更好地理解篇章中的具體語言點，加深對主題思想的把握，深化對全文的理解。首先，對微觀結構中的詞匯、句子及語義進行分析。比如Rights and responsibilities一課，有描寫作者心情的詞匯，如Happy，Nervous，Calm down，Excited等；還有描述動作或情境的詞匯，如started，remember，told myself，introduced，spoke loudly，hope more events等。通過對這些重點詞匯的分析和理解，我們可以更形象地聯想到作者參加慈善義演主持活動的場景，更透徹地理解英語課文的內容。其次，對微觀結構中的銜接方法進行分析。語篇是由句子組成段落，段落構成篇章，而連接句子與句子的是銜接詞，連接段落與段落的是銜接句。重點把握好銜接，對于篇章的閱讀理解十分有益。

總之，語篇教學強調以學生為中心，有利于培養學生的創造性思維，拓展學生思維想象的空間。語篇教學對教師提出更高要求，教師還要不斷提高自身素質，這樣才能在英語課堂教學中有效運用語篇教學法，使語篇教學成為初中英語教學的有效途徑。