英語閱讀教學中的誦讀指導

陳美芳

任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。在平時的英語閱讀教學中，廣大師生往往只注重默讀（Silent Reading），很少指導學生聲情并茂地誦讀英語文章。而根據英語新課標的要求，要實現知識能力培養與情感價值教學的雙贏，應該把默讀和誦讀和諧地統一于教學過程中。那么如何實現知情雙贏呢？筆者通過多年的教學實踐，深深地體會到：誦讀不失為一種知情雙贏的好方法。

一、關注誦讀教學的實際意義

1.誦讀有助于培養學生的外語語感，有助于英語的習得。

培養語感應成為外語教學的重要任務。然而，近年的英語教學存在一些帶有普遍性的問題，具體表現為：學生的語言基礎知識系統性不強，實際應用語言的能力較弱，基本功不夠扎實，說難開口，寫難成句，bmgm這個問題的主要原因是學生缺乏語感。語感是感性的產物，只能通過大量的語言實踐獲得。而朗讀和背誦正是提高語感最有效的方法之一，是生活在母語環境下的人能夠習得其他語言的重要手段。誦讀的過程就是學生完成腦、眼、耳、口等協調的過程，它加速了書面語的內化，“復活”了書面語的生氣，有助于學生在語音、語法和詞匯等方面的協調發展，為準確、清晰、快速地說好英語提供必要的基礎練習和心理準備。當誦讀進行到一定程度時，學生便仿佛進入英語所蘊含的思維和表達模式之中，英語聽起來順耳了，說起來也靈活了，這正是誦讀使學生形成了英語語感。

2.誦讀具有范例作用，有助于學生寫作能力的提高。

英語誦讀能夠體現出英語教學的內化真諦，有效的誦讀更能夠充分提高英語的閱讀和寫作水平。誦讀是有形無形的寫作指導。許多學生雖然學了大量的語法規則，可一旦用于實踐，便錯誤頻頻，用英語寫作時常出現中國式的英語句子，如：①Our hometown has taken great changes.→Great changes have taken place in our hometown.②There are many people die of smoking every year.→Many people die of smoking every year.這是由于學生平時缺乏朗讀與背誦，大腦中的語言信息儲存不夠所致。針對這種現狀，教師應采用的最有效的方法就是盡可能地為學生提供最大量的正確語句，讓學生牢固地記憶在頭腦中，擴大語言信息儲存量，而誦讀就是儲存信息最有效的方法之一。誦讀材料往往是學生在寫作中模仿的范文，只有通過模仿、消化，才能使學生有能力熟練使用，從而用規范、正確的語句清楚正確地表達自己的意思。讀得多，讀得熟，詞匯量大，知識面廣，寫起來也就自然流暢。同時讀的能力就會在寫的過程中提高、升華，將閱讀中的語言、材料內化為自己的語言，使語言的精髓融入自己的生命之中，在需要寫作之時綻放光彩，這樣才能實質性地提高學生的英語水平。

3.誦讀能夠促進學生的英語思維的發展，養成用英語思維的習慣。

“誦讀是對大腦潛在智能的最好開發，博聞強記的人大多具有比較強的思維能力”。誦讀記憶法，就是以出聲的誦讀來加強記憶。它主要是利用眼、耳、口對大腦多通道傳遞信息，大腦皮層司管的看、讀、聽的區域都處在興奮狀態中，用這種方法記憶的東西不易遺忘。朗讀和背誦時，學生對材料的記憶是一個復雜的心理過程，伴隨著各種各樣的思維活動。誦讀一篇英語文章的過程就是用英語思維的過程。在開始階段或多或少包含著由漢語到英語的心譯過程，但隨著誦讀熟練程度的增加，英語思維的比例也隨之擴大，在反復誦讀的過程中培養學生用英語思維的習慣。熟讀成誦，能積淀書面語的語感，提高對外語的敏感性，培養思維的條理性和邏輯性，提高想象力、概括力和口頭表達能力。總之，盡可能多地調動各個器官，協調動作，做到眼看、口到、心到，記憶效果對每一個學英語的人來說都是極佳的。

二、強化誦讀教學中教師的指導作用

在實施誦讀時，教師應發揮其正確的指導作用，努力使誦讀真正落到實處。

1.指導有效的誦讀技巧。

盡管誦讀是聽似簡單的一種語言學習方法，但如果僅僅把誦讀當做機械的記憶，那么誦讀的意義至少失去了一半。所以在誦讀之前，筆者認為教師應該對學生進行有針對性的學法指導。具體有以下幾種做法：

（1）教會學生一些基本功，使他們有信心大聲誦讀。所謂基本功，包括英語語言學習的各個方面，如語音、拼寫、詞匯、語法及最基本的文化知識。如語音方面，要教給學生一些相關的語音知識（如音節、連讀、同化、失去爆破、不完全爆破、弱讀、重讀、升調、降調等）。再如句子結構方面，教師應舉各種各樣的例子說明句子可變而句子結構不變的道理，強化學生在背誦中記住句子結構的意識，提高學生運用句子結構的靈活性。在他們積累了一些常用基本句型之后，教師就可以教他們提高誦讀課文的速度，深入理解課文。

（2）教會學生分析誦讀材料。一篇課文，開始誦讀時要掌握書中寫了哪些內容，接著就要理解作者的寫作意圖，然后再掌握書中的謀篇布局、表達方式、語言運用等知識。更重要的是，學生每誦讀一篇課文或一個文段，教師都要組織學生把誦讀中所遇到的“疑”和感到的“知”毫無顧忌地說出來，再讓他們各抒己見，互相切磋，互相補充，互相完善，糾正“錯誤的”，保留“正確的”，使學生從不知到了解，從知其然到知其所以然。通過這樣的指點，簡單機械的朗誦就成了有意識的課堂教學和復習，與教師講語法相比較，這種邊讀邊學語法的自主學習方法，更有趣味性，會收到更好的效果。

2.創設最佳的誦讀環境。

教者根據各個單元的誦讀基本要求，合理安排好英語誦讀的時間和學習內容，做到每課必讀、精心指導、激發興趣、堅持聽講，定期舉行英語誦讀評比活動。要充分利用早晨練習口語和誦讀課文的黃金時間，加大早晨誦讀的力度，對英語學習有至關重要的作用。因此，朗讀和背誦應始終貫穿于教學過程中，不僅是課堂教學、課堂練習，而且是課后作業的主要方法。

3.及時檢測誦讀效果。

對學生布置的誦讀任務，是一項“軟”任務，最容易被學生“遺忘”，所以，對學生誦讀效果的檢測，絕不能忽視。檢查學生誦讀從以下幾方面考慮：語音語調是否正確；誦讀是否自然流暢；對材料的理解是否到位。檢查誦讀的方式可以多樣，如從班里挑一些發音好，對工作負責的學生幫助檢查，并要做好背書情況的詳細記錄；學習有困難的或不用功的學生則由老師親自檢查，及時糾正他們在誦讀中出現的問題；每節課的開始五分鐘安排為誦讀時間，抽查學生的誦讀情況，以便及時地發現問題、解決問題。