如何有效提高英語聽力

鄭賽云

摘 要： 作者通過對聽—說法的分析及教學中對比分析法的應用，取他人教學之所長，棄其所短，兼容并蓄，由理論到實踐，總結如何提高中學英語聽力能力，以便提高學生聽力應試能力。

關鍵詞： 對比分析 模仿—記憶 同聲傳譯 辨音

中學考試分：聽力部分、筆試部分，聽力理解首當其沖。聽力理解做得順利與否，是影響考生整個考試期間心理狀態好壞的重要一環，是決定考生考試成敗的關鍵。因此從“實踐出發”，在短期內通過聽力應試技巧的講解，再加上強化訓練，使學生在聽力應試中少走彎路，從而有效幫助考生迅速提高英語聽力應試能力。如何提高學生的聽力能力呢？常聽人說，聽力沒巧，多聽就好。這句話只說對了一半。大量地聽英語資料，的確可以提高聽力，增強語感。但對于學生來說要提高聽力，還得靠口語突破聽力，也就是要依靠培養學生的聽—說法。

一、聽—說法

聽—說法的理論基礎是結構主義語言學和行為主義心理學。聽—說法的語言觀點認為語言首先是口語，認為語言是由不同的結構形式所構成的一套體系，這個語言體系必須通過有意義的上下文呈現在學生面前。這種語言觀點還認為，在學習第二語言時，已形成的第一語言的語言習慣往往干擾第二語言的學習過程。當第一語言的語言習慣和第二語言的習慣不一致時，第一語言的習慣往往阻礙第二語言習慣的獲得。因此我們必須集中力量進行大量操作才能養成新的（第二語言的）語言習慣取代舊的（第一語言的）語言習慣。主要的操練方式是模仿—記憶（min-men）和句型練習。教師先使一個新的語言項目出現在學生面前，通過模仿—記憶使學生熟悉這個語言項目，并且有意識地運用它。然后通過句型練習使學生對這一新的語言現象既能辨認又能復用，而且辨認和復用都成為不假思索的習慣。

在運用聽—說法時，最理想的方法是由一位外籍教師充當語言材料提供人，另外由一位說本族語（例如：漢語）的人充當“教師”。語言材料提供人的職責在于提供英語口語的活的范例。他把學生分成小組進行練習，利用口語材料使學生獲得所需要的新的語言習慣，并且學生說錯時馬上能夠加以阻止或糾正。通常他被叮囑不要把語法作為知識傳授給學生。他的任務僅僅在于保證學生用英語進行操練。“教師”的任務在于給學生講解英語結構上的難點。“教師”主要運用“對比分析法”（contrastive analysis）進行教學。系統地分析和比較任何兩種語言結構上和句型上的區別叫做“對比分析法”。對比分析的重點是兩種語言在語音、詞法、句法和詞匯方面的相異之處。

過去我們在運用外語教學法時，過于重視機械性的練習，覺得這種練習比較具體，容易使學生抓住，并且學會個別語言項目，覺得這樣學生容易有收獲，容易使人們看到教學的成績，對創造性練習注意得很不夠。實際上，正是通過創造性練習才能使學生真正獲得用英語表達思想的能力。另外，我們在學習其他國家外語教學法時，對聽和說的訓練重視得不夠。在語音方面，我們強調單音的發音，做到使學生基本上達到音素的準確。但是整個句子的語調卻往往被忽視，這也是妨礙學生真正獲得英語交流能力的原因之一。現在我們在英語教學中采用聽—說領先的英語教學法，可以說是進一步采用和推廣了聽說法，收到了相當好的效果。聽—說法的優點在于把對英語的感性認識和理性認識統一起來；運用模仿—記憶和句型練習可以積累和擴大感性認識。運用對比分析法來鞏固感性認識，并使之上升為理性認識。聽—說法要求語言材料提供人負責培養學生的英語習慣和對英語的感性認識。與此同時，我們還需要“教師”把學生已養成的英語習慣和對英語的感性認識提高成為理性認識。在教學中，對如何有效提高中學生聽力能力，我有以下幾點體會。

二、如何有效提高中學生聽力能力

1.收集大量的聽力試題

在教學中，我有意識地收集每一次考試的聽力試題，并且按照由易到難的分類，按學生掌握英語知識不同程度，有步驟地用標準英語訓練學生，并且讓學生跟讀。要提高英語能力，最根本的方法就是發音一定要正確，發音要地道，而且要熟悉大量的連讀和略讀，如果你平時說的就是一口破爛的中國式英語，也不會連讀和略讀，那么聽的時候自然覺得陌生，怎么可能聽得懂呢？反之，如果你的口語就跟外國人一樣流利，聽的時候當然易如反掌。同時能大量地接觸聽力陷阱，反復地熟悉聽力小把戲，從而提高免疫力。

2.掌握大量實用的句子

讓學生從中學英語課文中總結出實用的句子或從其他的英語書中大量收集實用的句子并脫口而出。這樣句子量就會像滾雪球似地急劇膨脹，英語表達能力不斷增強，聽力必然會大大提高。例如：

（1）Hi，Mike.Howare you？這個句子是朋友見面時最常用的問候語。還有其他一些常用的見面問候語：How are you doing？How is every thing？How is it going？

（2）Excuse me.Are you Jim？（請問你是吉姆嗎？）簡單而實用的句型：“Are you...？”“你是……嗎？”

用來詢問別人的身份。

（3）Are you a new student？new是這個聽力關鍵句的關鍵詞，我們一定要把它的音發準確，它是一個形容詞表示“新的、陌生的”。

（4）Can you spell your name，please？（請拼寫一下你的名字好嗎？）可以用這句話請別人拼寫單詞。

（5）This is my friend，Jim.（這是我的朋友，吉姆。）介紹也是聽力考試中常出現的情景。

（6）Nice to meet you！（很高興認識你）與新朋友第一次見面，一定要說這句話。也可說成Nice to see you.

（7）What a beautiful day！（天氣真捧）兩方人最喜歡談論天氣，他們常常以聊天氣作為開場自來開始正式話題。所以聽到這句話的時候，要留心下面的內容。

（8）How old are you？（你幾歲了？）“How old...？”這種句型是用來問年齡的，我們可以將它舉一反三，學會問其他人的年齡。

（9）Im one year older than you.（我比他大一歲）聽力題中常常出現含有比較級的句子，掌握各種比較級無論怎么比較，要聽得懂！多收集像以上句子讓學生練習，讓他們在生活中多跟同學交談，聽力就會在不知不覺中提高。

3.大量背誦英語課文和短文

在教學過程中，要讓學生養成習慣，從初一開始將英語課文全部背下，中國有句老話“熟能生巧”，這樣自然而然就會領悟英語語法，從而產生語感，英語將從根本上得到提升，聽力的提高自然水到渠成。

4.大量背單詞

學生常常因為聽不懂某些單詞而無法理解整個句子甚至整篇短文的意思，所學單詞量就很重要。每天都要讓學生背一定量的單詞，單詞的記法一定要掌握，必須一邊讀一邊記單詞的詞性和意思。并且在每一節課抽出一定的時間進行聽寫，讓學生聽出每個單詞的發音，過了單詞關，聽力的障礙也就清除了。

5.聽錄音練聽力

讓學生多收集英語磁帶，充分利用每一天的零碎時間聽磁帶，一盒磁帶要聽10遍以上。一有時間就聽，一有機會就聽，讓自己長期地沉浸在英語語言環境當中。

6.跟讀和同時大聲朗讀

在平時上課中要把收音機的音量開到最大，讓學生跟著磁帶大聲朗讀，并注意模仿純正的發音。然后和磁帶同時大聲朗讀，讓學生的聲音壓過磁帶的聲音。

7.聽寫練聽力

在上課中，學生在聽conversation這一部分時，我會讓學生以句子為單位，每聽一句就寫下一句，也可以聽一段寫一段，直到能把每段對話的內容聽寫出來。然后讓他們將conversation復述一遍，并從旁糾正他們的發音。經過一段時間的練習，這種方法能使學生的聽力達到質的飛躍。

8.同聲傳譯練聽力

有條件的學生可以利用復讀機，每聽一句英文就把它的中文意思說出來，或者每聽一句中文，就把它的英語意思說出來，想象正在為國家領導人做同聲傳譯。這種方法不僅對聽力的提高很有幫助，對翻譯能力的提升大有幫助。

9.說話練聽力

聽力的真正突破是以口語突破為基礎的，平常生活中讓學生多說英語，多開展一些有意義的英語演講、English Corner（英語角），聽力一定能改進。像外國人那樣說，當然就能聽懂外國人說的話。

10.閱讀練聽力

多收集一些內容趣味性強，體裁形式多樣的短文，讓學生逐步掌握短文的要點，短文所處的文化背景及文中涉及的風土人情、傳統習俗等，懂得判斷對或錯。并且使學生提高閱讀能力的同時，還可顯著地擴大英語詞匯量。閱讀可以迅速地、大面積地、大幅度地提高聽力水平，閱讀的過程就是快速提高聽力的過程，聽力只是閱讀過程中順帶創造的奇跡。

三、如何提高學生聽力應試能力

在此我將從三個方面談怎樣提高聽力應試能力。

1.掌握正確的思維方法，提高聽力應試能力。

人們認識事物是通過分析、綜合、比較、抽象概括系統化和具體化等思維過程完成的。在應試過程中，面對各種信息：新信息、已知信息、有效信息及冗余信息，怎樣從信息流中捕捉所需信息？人們常用的排除法和反證法，實質上就是分析比較的方法。沒有比較就沒有鑒別。只有通過分析比較，才能區別事物之間的異同點，明確問題的關鍵，捕捉到主要信息，排除無用信息。總之，考生掌握了正確的思維方法，才能不斷地提高聽力應試能力。

2.認真學習新大綱的功能意念表和語言技能表，提高聽力應試能力。

所謂意念是人們通過語言所表達的意思，所謂功能是指語言所反映的人們的行為。如：陳述、提問、命令、勸告、說服、道歉、建議、邀請、希望、決心、同意、拒絕，等等。“功能意念表”規定了有關這一方面的教學內容及每項功能的表達形式。而“語言技能表”則規定了掌握了這些內容后，應達到語言能力和交際能力。只有了解和掌握這些內容，考生才能了解考題設計者設計各種考題的意圖，才能有的放矢地進行訓練，在應考時才能收到預期的效果。

3.掌握聽力技能，提高聽力應試能力。

聽力技能與聽力能力是既有區別又互相聯系的兩個不同的方面。聽力技能是經過反復訓練形成的一整套有定規的自動化的智力活動，是順利完成聽力任務的一種方法。聽力技能運用得越熟練，聽力能力就越強。聽力技能可概括為以下三點：

（1）辨音能力。辨音能力主要是辨別音素、重音和語調這些語音特征的能力，以及把這些語音特征，詞和語法結構聯系起來的能力。例如：

I have an English teacher.Her name is Li Yang.She is very beautiful. She often makes her classes interesting and easy.Everyone likes listening to her.She loves her students.She is not only a good teacher but also one of my friends.

此段短文，就要求根據發音辨別形容詞English，interesting，easy，good，還有一般現在時謂語動詞的形式如：likes（s）的發音不是很重，如果不留意就很難聽出（s）的發音，但是聯系語法就應在like后面加上（s），這種聽力試題常常會出現。因此在分析聽力題中，應引起學生的注意。

（2）預測能力。預測能力是最有用的一項聽力技能。預測的范圍可以小到預測個別因素，大到預測某個可以出現的信息。不同層次的預測能力，是平常通過許多練習加以發展的。例如：在聽錄音機前考生先看考題的選擇項，對將要聽到的錄音材料的內容作一些預測，這有助于考生對錄音材料的理解和對答案做出正確的選擇。

如：選擇項為

A.20 dollars ？搖？搖？搖 B.15 dollars ？搖？搖？搖？搖 C.24 dollars？搖？搖？搖 D.21 dollars

一看可知，這是一道價格計算題。考生必須聽清兩個數目及運算方法。帶著問題聽：

W：I want a single room with a bath.Whats the rate？

M：Its 8 dollars a day.

Q：How much does she have to pay if she stays for 3 days？

從該組對話中得知：①住一天需付8元；②住3天多少錢？這種計算題，聽懂第三個人的問題的要求是非常重要的，否則無法解題，因為在問題中包含了運算方法。已知住一天需付8元，住3天，則用3乘8得24元，故答案為（C）。

又如：選擇項為

A.Because she has to study.

B.Because she does not like the man.

C.Because she was not invited.

D.Because she is not fond of music.

四個選擇項的共同點都是說明某事物的原因，其差異在謂語部分，帶著問題聽：

W：what are you going to do this evening？

M：Maybe we can go to the concert，for I have got two tickets.

W：Id love to，but I have to study for my qualifying examinations.I take them on Monday.

Q：Why cant the woman go to the concert？

根據四個選擇項的主語是she和朗讀材料中的第三個人的問題的要求，關鍵的信息就在婦女的回答中。婦女說：“I have to study for my qualifying examination.”與選擇項（A）句意一致，描詞基本相同，所以答案為（A）

（3）理解句子和話語的交際價值的能力。語言交際是意念的交流。從語言交際的角度來看，意念包含兩層意思，即句子的字面含義及其交際價值。所謂字面含義是指脫離實際環境的獨立句子的含義。它是由句子各部分的詞匯意義和語法意義組合表示的。如，“My husband will return the parcel tomorrow.”字面含義非常明確。但在不同的交際環境中，它可能表示允諾、威脅、提出警告等等交際價值。如，以上句子我們可理解為：She promised（threatened warned，predicted，mentioned）that her husband would return the parcel tomorrow.然而，有的考生往往只注意字面含義，而忽略了交際含義，所以常常做出錯誤的選擇。因此，正確理解話語的交際價值，在聽力應試中，起著舉足輕重的作用。

（4）進行正確的判斷與推理的能力。聽力理解與閱讀理解一樣，需要多方面的判斷與推理的能力，正確的判斷與推理便是其中一項。所謂推理就是考生根據已知的事實，通過分析、判斷、推導出未知事實的思維過程。如：Hi.Kate，your new coat is very nice.根據字面含義，考生可知：

a. What do they talk about？（a new coat）

b. What will Kate answer？（Thank you！）

根據詞匯的內涵和說話的語氣，考生就可判斷出應該怎樣回答。

再如Its ten oclock now. The train will leave in 5 minutes.根據字面含義，考生可知：

What time is it？（ten oclock）

根據詞匯will，leave in，5 minutes，考生又進一步悟出句中的言外之意：When will the train leave？（at 10：05）無論是聽力理解還是閱讀理解，測試考生的判斷與推理能力的題比較多。這就得靠學生多做這方面的練習，培養這方面的能力，從中悟出解題的技巧。

四、結語

我通過具體的例句及練習由易到難地分析了如何提高聽力能力，學生的時間大多是在學校度過，學校教育是學生的重要時期，老師在其中起到主要的引導作用。由于電子技術的發展，開始設立實驗室，充分利用電化教學的設備。這些新的設備對英語教學有很大的輔助作用。但是先進設備無法代替教師，人的因素是第一的。教學的成功，關鍵還在于教師的語言能力和教學經驗。學生入學以后，在學習過程中，能力是由低年級到高年級逐步提高的。教師的勞動必須考慮到教育的連續性，做到循序漸進，前后銜接。

隨著心理語言學的發展，人們對于語言學習的過程有了進一步的了解。語言學習過程中的最大的困難在于本族語（第一語言）和所學外語（第二語言）之間的巨大差別。隨著學生年齡的增長，語言學習的這種困難也在增長，通常這種困難從少年期開始。因此，我們必須用一種教學法教小學學生英語，而用另一種教學法教中學生。

使兒童學會另一種語言的最好途徑是盡可能地創造一種自然的、逼真的、不勉強的外語環境，必須強調口語和聽力，閱讀和寫作盡量推遲。教材必須反映正常的兒童生活的情景，必須使兒童學會完整的句子，用來對口頭的或情景的刺激做出反應，必須盡可能地避免語法分析。

中學生不像小學生那樣容易吸收新的語言環境中的語言現象，因此必須采用循序漸進的操練練習作為課堂技巧，以此鞏固學生的模仿和記憶。另外，教育學家認為十二歲以上的學生能夠進行抽象思維，因此可以把語法規則教給中學生，并且可以被看成是語言學習的主要活動。另外，在中學生階段，用英語來進行其他學科的教學，對英語學習起極大的作用。

針對我國的情況，我國英語教學的重點應放在中學階段。中學英語教學采用什么教學方法？我認為應采取各種教學法之所長，棄其所短，兼容并蓄，為我所用。我認為比較理想的辦法是把語法——翻譯法和聽——說法結合起來，以此打好聽、說、讀、寫四會基礎。在這個基礎上再進一步提高用英語表達思想和交流能力，促進他們的發展。

參考文獻：

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