小學英語綜合板塊教學要凸顯 “三巧”

施靜靜

摘 要： 如何巧妙開展綜合板塊教學，切實提高英語課堂教學的趣味性和實效性，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力呢？作者以6B Unit 7 A letter to a penfriend（第三教時，Part E、F、G、H ）教學為例進行了闡述。

關鍵詞： 小學英語綜合板塊教學 教學主線 語言知識

《牛津小學英語》綜合板塊是單元話題教學不可或缺的重要組成部分，可各部分內(nèi)容和形式不相同、缺乏聯(lián)系，教學時較難處理。那么，我們?nèi)绾吻擅铋_展綜合板塊教學，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力呢？筆者以6BUnit 7 A letter to a penfriend（第三教時，Part E、F、G、H）教學為例加以闡述。

一、巧設教學主線，把零碎的知識串聯(lián)起來

綜合板塊中既有語音項目又有語言活動，這就需要我們面對教材時科學思維，巧妙處理。在教學中要善于挖掘各板塊之間的內(nèi)在聯(lián)系，用特定的主線將各板塊中零碎、散亂的知識串聯(lián)成起來，使教學內(nèi)容條理清楚、環(huán)環(huán)相扣。本課時筆者以情境教學為主，利用“Penfriend Club”這條主線將各板塊教學有機結(jié)合，通過介紹自己在筆友俱樂部有三位新朋友引出各板塊中出現(xiàn)的三個目標人物：Peter，Liu Tao和Taylor，使教材中的人物在一個情境中整體呈現(xiàn)。首先呈現(xiàn)報紙上Peter的相關信息，談論Peter。緊跟著創(chuàng)設情境：“Liu Tao在報紙上發(fā)現(xiàn)了Peter，想成為他的筆友，開始給他寫信。”引出E部分Liu Tao的來信，水到渠成。接著，通過“Peter想給Liu Tao寫封E-mail”這一小情境的創(chuàng)設，自然呈現(xiàn)F部分內(nèi)容。然后：“Peter和Taylor收到了‘我的來信后會有什么反應呢？Peter很高興，Taylor則不然。原因是什么呢？”學生通過聽錄音、看動畫找出答案——手指受傷。如此創(chuàng)設情境，巧妙導入G部分的語音學習。最后在鞏固環(huán)節(jié)筆者緊緊圍繞主線串起本課的最后一項活動：讓學生加入筆友俱樂部，寫信給其中的一些成員。作業(yè)的布置與課堂活動相銜接，做到了對課堂的有效延伸，并讓學生用所學英語知識做一些有意義的真實事情。這樣每位學生都能積極地參與到課堂活動中，有效提高教學效率。

二、巧理語言知識，讓散亂的知識形成體系

我們在綜合板塊的教學中要注重引導學生巧妙梳理已學知識，讓散亂的知識形成體系，促進學生形成綜合語言運用能力。比如：

第一步熱身后，筆者設計了兩個活動：一是與學生交談了解情況，緩解學生的緊張情緒；二是讓學生向老師提問，使他們對今天的上課老師有一定的了解。此時根據(jù)實際情況提供一些關鍵詞，以降低學生的提問難度，有效防止課堂冷場的現(xiàn)象。當然，提供的關鍵詞必須緊扣本節(jié)課的教學內(nèi)容，與后續(xù)環(huán)節(jié)的教學有效銜接。

第二步復習：通過對話“Do you have any friends？How do we keep touch？”引出朋友之間的聯(lián)系方式，從而進行B部分內(nèi)容的適當復習。之后用談話的方式導入本課的主題即主線——“Penfriend Club”過渡自然，學生也易于進入情境。在此環(huán)節(jié)，告訴學生“我”通過Penfriend Club結(jié)識了許多好朋友，并帶來了他們的禮物（俱樂部朋友的信息卡）作為此堂課的評價獎勵。這一設計具有“一箭雙雕”的功效：一是激發(fā)學生參與課堂活動的熱情，讓他們更積極地投入學習；二是信息卡可作為之后課堂延伸階段的活動材料，上面的信息可以幫助學生完成真實而有效的語言輸出任務。同時，我注意到與A板塊的有效銜接，通過呈現(xiàn)報紙上Peter的相關信息，讓學生通過談論Peter進一步復習A板塊的內(nèi)容。

第三步新授：筆者在接下來的新授環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設了筆友俱樂部的教學情境，將教學內(nèi)容與語言知識有機結(jié)合起來，讓學生在熟悉且感興趣的活動中不斷運用并總結(jié)前節(jié)課所學的語言知識，教學步驟層次分明，讓學生在綜合板塊的教學中有所創(chuàng)新和提升，使綜合板塊的學習更真實、更有意義。

三、巧用語言知識，將所學的知識付諸實踐

學生只有將所學的語言知識用于交際實踐，才能真正理解和掌握所學的語言知識，提升綜合語言運用能力。在教學過程中，教師要充分發(fā)揮各板塊的功能，結(jié)合生活實際開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，培養(yǎng)學生用所學語言知識解決問題的能力。比如：在教學E部分Liu Tao來信時，筆者設計了三個讀的活動：一讀：快速閱讀教材E部分Liu Tao給Peter的信，尋找與Liu Tao的相關信息。二讀：根據(jù)問題尋讀來信內(nèi)容，并將主要信息劃出來。三讀：細讀Liu Tao的信，劃出其中的生詞與不理解的地方，然后同桌展開討論。通過快讀、尋讀和細讀層層遞進的課堂活動，讓學生對這封信的內(nèi)容有深刻的印象。之后，筆者再讓學生通過跟讀、齊讀的方式進行語言的第一次輸出。英文書信的寫作是本課時教學的一個重點，因此，筆者在此適當滲透書信格式的教學，通過形象、直觀的多媒體演示幫助學生理解并掌握。F部分內(nèi)容在A部分已經(jīng)接觸過，但有的是第一次出現(xiàn)，尤其是學校名稱“St Johns Primary School”，因此筆者在此處進行了新詞的處理。之后示范了E-mail的書寫，讓學生對電子信件的格式有了大概的了解，而完成內(nèi)容的任務則交給學生。學生在自讀表格信息的基礎上進行有效的信息處理，接著進行語言的第二次輸出。在學習rhyme時，筆者設計了幾個不同層次的“讀”的活動，讓學生從不同層面掌握詩歌內(nèi)容。最后配上音樂，讓學生進一步增強詩歌朗讀的韻律感，同時也適度緩解學生的學習疲勞感。G部分語音的學習，我打破常規(guī)先讓學生通過聽錄音、看動畫找出答案，然后學習難句。同時，讓學生自主學習，找出其中含有相同字母組合“ur”的單詞，總結(jié)發(fā)音規(guī)律，并試讀包含此字母組合的新單詞，牢固掌握發(fā)音規(guī)則。

在鞏固環(huán)節(jié)緊緊圍繞主線串起本課的最后一項活動：讓學生加入筆友俱樂部，寫信給其中的一些成員。這是語言的第三次輸出，是幫助學生完成語言真實運用的過程。此處，讓學生獨立完成寫的任務，將自己的一些個人信息表述出來，有效提高他們的書寫能力和語言表達能力。在以上各板塊教學的案例中，教師讓學生在活動的過程中體驗語言，三次輸出提高其語言運用能力。同時，自己通過活動及時獲取信息，了解教學目標是否實現(xiàn)。

總之，在綜合板塊教學中，教師應將各個板塊進行巧妙融合，對單元知識進行巧妙梳理，為學生搭建語言輸出的平臺，全面提高綜合板塊的教學效率，讓學生學得快樂、學得扎實、學得靈活，切實提高學生的綜合語言運用能力。