淺析初中語文拓展式閱讀教學存在的誤區

吳莉赟

摘 要： 當前，課堂拓展式閱讀教學中出現了一些對“拓展”的曲解誤讀，歸納起來有幾種情況：偏離語文特性的拓展、偏離教材重心的拓展、偏離學生實際的拓展、偏重考試利益的拓展。因此，教師必須根據教學目標對拓展的設計有一個總體上的把握，必須在教學目標的調控下開展教學，不能盲目追求數量而放棄質量。

關鍵詞： 初中語文教學 拓展式閱讀 存在誤區

近年來，語文教師對拓展教學非常重視，似乎逢課必拓展，不拓展似乎就不時髦、沒個性。但是教師對拓展沒有系統有效的方法，對文本的解讀產生不良影響。歸納起來有以下幾種情況：

一、偏離語文特性的拓展

新課準中提出：“努力建設開發而有活力的語文課程。”教師在語文教學中大膽地進行拓展，甚至走向極端，失去語文味。程少堂教授提出：“所謂‘語文味，是指在語文教學過程中，在一種共生互學的關系中，主要是通過情感激發和語言品味等手段，讓人體驗到的一種令人陶醉的審美快感。”語文教學首先要針對語文的特點，上出語文味，關注學生在識字寫字、閱讀、寫作等方面的能力。有些老師天馬行空，課件精美絕倫，合作討論熱鬧非凡。但是靜下來想想，學生對文本的鉆研卻如蜻蜓點水，學生的語文素養根本得不到提高。

應用多媒體教學往往呈現出許多讓人眼花繚亂的圖片等影像資料，學生看得高興，教師樂得清閑，一堂課很快就結束，但對文本的閱讀卻如走馬觀花。還有表演課，如《皇帝的新裝》等，在歡聲笑語中完成了教學，但對文本主題、人物個性、語言等，學生是否掌握了呢？我們不得而知。

語文課首先姓語，拓展教學基于語文也應回歸語文，背離這一點，拓展就變得毫無意義，充其量只是表面的“作秀”，根本說不上是真正的拓展教學。

于漪認為：“文本的內涵還未掌握，就延伸，就拓展，遠離文本去過度發揮，語文課就會打水漂。”浮光掠影、舍本求末的拓展導致課堂低效、無效。在拓展時，我們應善待文本，從對文本的更好理解、把握、感悟出發，否則，一切都沒有意義。

二、偏離教材重心的拓展

課文的拓展點首先要找準。教師要根據課程目標、教學內容和學生的具體情況，精心設計、合理拓展，把握切入的時機和切入口，從而達到順理成章、水到渠成的效果。然而不恰當的拓展反而起到反作用，在無需拓展處節外生枝，有的拓展牽強附會，造成對文本的傷害，分散學生鉆研文本重要內容的注意力。

如教學《蘇州園林》一課，教師用近20分鐘比較蘇州園林、北京園林的不同，呈現了很多圖片。面對亮麗的圖片，學生興致勃勃，討論激烈，課堂呈現一片欣欣向榮的景象，似乎拓展進行得很成功。可是課文的主要內容并沒有突出，重難點沒有解決，學生除了對園林特點、園林的圖畫美有清晰的了解之外，對于說明文如何抓住特征進行說明，掌握說明方法，體會語言的多樣性等內容都沒有涉及，這樣的拓展減少了生本接觸對話的時間，非但起不到反哺文本、夯實課堂的功效，反而造成喧賓奪主的現象。

一堂有意義的課，是建立在文本的重難點上的，任何教學活動都不能沖淡這個主題。課堂上不論采取哪種形式，進行何種拓展，都必須立足于此，這樣才有意義。

三、偏離學生實際的拓展

初中學生的語文基礎知識相對較為薄弱，學生的人文視野較狹窄。有些教師忽視學生的情況，過于拔高，致使拓展教學效果適得其反。拓展并非為了賣弄自己，而是為了加強學生對文本的理解，激發閱讀興趣，優化知識結構，訓練思維品質，提高教學效率，因此，拓展要充分考慮學生的身心發展規律、基礎等因素。

在《鄉愁》一課中，我設置了一個拓展環節——讓學生說說自己的鄉愁。學生面面相覷，不知所措，因沒有經歷根本談不上鄉愁。就算是外地學生，由于社會閱歷不足，面對離鄉背井的求學也沒有深刻的感受。不管我如何啟發，都沒有學生舉手回答，出現大冷場，教師尷尬，學生無奈。

拓展教學要以學生的需求為真正的出發點，內容要觸動學生的心靈，符合學生的實際，堅持“以生為本”的原則，充分發揮學生學習的自動性。學生的知識淺薄，閱歷簡單，教師必須根據學生的實際情況實施拓展教學，使學生主動參與到語文學習中，達到事半功倍的效果。

四、偏重考試利益的拓展

當下精講多練非常盛行，精講無可厚非，多練完全是為了考試。一切從考試出發，教師拼命鉆研試卷，將試卷上的題型作為拓展的重要內容，并對文本進行肢解的機械的訓練。也許，多練能鞏固知識，但舍棄對文本的閱讀探究，舍棄學生廣泛閱讀與積累，把閱讀課上成了訓練學生答題技術的課，完全剝奪了學生閱讀的樂趣。

我曾聽過《記承天寺夜游》一課，導入新課后，花了30分鐘分析字詞（課前已經充分預習過，做過學案），做各種訓練題，設計了相應的拓展訓練，可謂煞費苦心，對意思的掌握信手拈來，但對課文的品析只用了10分鐘。作為一篇古文，除了釋義、整體把握文意之外，還有很多事情要做，如寫作背景、朗讀、語言等，這是語文課的根本任務。可是教師為何這樣做呢？從為考試服務的角度就可見一斑，現在我市的試題，對古文的字詞句是逢試處必考，且分數的比例不小，而對古文語言、內容主題的考查比較簡單。所以，教師非常注重字詞句的教學，不是否定對古文字詞句的關注，只是不能為考試而教，要恰當合理地安排。

在教學中，教師有意無意地安排同類型的題目訓練，目的明確，就是提高答題能力。可是這樣的拓展，肢解了課文的理解，牽強附會，破壞了教學的整體性，使充滿語文情味的課堂變得枯燥乏味，違背了語文學習規律。

課堂拓展閱讀為語文閱讀教學打開了一片廣闊而美麗的新天地，學生閱讀興趣、閱讀能力的培養得到了重視。然而，我們不能從一個極端走向另一個極端。教師在課堂教學前必須根據教學目標對拓展閱讀設計有一個總體上的把握，每一處拓展閱讀的設計、實施都必須在教學目標的調控下進行，不能盲目追求數量而放棄質量。