閱讀教學之我見

余建梅

閱讀教學是語文教學的一個重要組成部分，尤其在小學中高年級更顯得重要。因為隨著學生年齡的增長，認知能力的提高，他們的求知欲望日益強烈，他們渴望閱讀更多的作品，渴望通過閱讀獲取更多的知識，讓眼界更開闊，因而教給學生閱讀方法，提高學生的閱讀能力就顯得十分迫切。

在過去的閱讀教學中，存在幾多幾少：（1）教師講得多，學生讀得少，以講代讀；（2）文章的結構分析多，詞句的意思講解多，對全文的整體感悟少，重語輕文；（3）無意義的讀多，讀后收獲少，為讀而讀。這幾多幾少帶來的必然后果是學生的閱讀能力普遍較差。

新的課程標準對閱讀教學有明確的要求：培養學生濃厚的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。因而，閱讀教學要獲得成功，必須堅持以新課程理念為指導，重視閱讀興趣習慣的培養和閱讀能力的提高。通過教學實踐摸索，我認為要提高學生的閱讀能力，可從以下幾個方面入手。

一、課前保證高質量的預習。

每一位語文教師在教學前，都會布置學生預習，有的教師對預習的要求僅限于讀熟課文，抄寫生字，這種要求在低年級是可行的，但對高年級則收效甚微。中高年級的預習必須有較強的針對性。我在教學中對學生的預習做了如下要求：（1）熟讀課文（至少讀三遍），做到能正確、流利地朗讀課文；（2）抄寫生字并組詞（盡量組課文以外的詞語。）；（3）在文中勾出自己不理解的詞語，借助工具書理解其含義，并抄寫在筆記本上；（4）寫出自己讀了課文后的最大收獲；（5）提出一個最想知道而又未找到答案的問題。經過一年多的實踐，我覺得效果很好。采用這樣的預習方式不僅增強了學生預習的針對性，使學生養成了帶著明確目標閱讀的好習慣，還增強了教師教學的針對性。同時，這樣的預習還能反映不同層次學生的學習狀況。自學能力強的，收獲多，所提的問題往往是理解課文的重點；自學能力弱的，雖然不及前者，但收獲和問題是真實的，也是教師在教學中不能忽略的。養成良好的習慣，學生將會提出越來越多的有價值的問題，學習效果自然越來越好。

二、在課堂教學中處處注意訓練學生的閱讀能力。

1.幫助學生養成“邊讀邊想”的好習慣。

在閱讀教學中應極力避免無意義地讀，“為讀而讀”會使學生的求知停留在表面，收益不大。要讓學生每一次讀都有明確的目的，每讀一次都至少解決一個問題，養成邊讀邊想的習慣，使學生的文字理解能力、分析能力在“想”的過程中逐漸提高。

2.努力創設情境，促使學生“把心放到文章中去讀”。

新課程標準要求學生正確、流利、有感情地朗讀課文。正確、流利對學生來說并非難事，而要讀出感情則顯得較難。這一要求已超越文字層面，涉及文章思想感情的感悟。它的基礎是學生必須體會到作者要表達的感情，而要做到這一點，必須用心。閱讀時要設身處地去讀、去想，特別是抓住重點的語句、段落多讀、多想，與作者產生情感共鳴。教師要采用多樣的教學手段、靈活的教學方式，努力創設情境，并以情激情，讓學生產生情感共鳴。學生體會到文章中要表達的感情，才能帶著感情讀。有感情地讀，不僅能使學生對文章的感悟更深入，還能提高他們的朗讀技巧。

3.多給學生表達閱讀見解的機會。

新課程標準指出：閱讀要有自己的見解。為實現這一目標，我在教學中安排了幾個環節：（1）預習后，在小組交流預習時的收獲（教師深入組內，了解情況），共同討論組員提出的問題，不能解決的難題可提出在全班討論。（2）重點問題的討論以學生為主，盡量給更多的學生發言的機會，尊重學生的見解，對一些不很正確但又很獨特的見解及時給予肯定。教師堅持以共同學習者的身份參與其中，不把自己的意見強加于人，只注重學生思維方向的引導。由于作風民主，學生敢于大膽參與，敢于說出自己真實的想法，逐漸學會不盲從，逐漸有了自己的見解。在這個過程中，學生的口頭表達能力得到了較好的鍛煉。

三、課后注重釋難答疑，進一步提高閱讀質量。

每學完一篇課文，我都會安排“釋難答疑”這一環節，讓學生提出自己還未弄懂之處，或是對哪些段落的學習還不滿意，或是還有哪些新的看法，鼓勵學生大膽質疑，然后盡量由學生解答，教師注意傾聽，必要時給予指導。這樣不僅是對課內所學知識的一種鞏固，還保護了學生可貴的求知欲望。學生的求知欲望一旦得到激發，其主動學習的積極性就更高，學習效果不言而喻。現在，有一種新觀點認為一節課結束后學生沒有問題了是失敗，學生問題更多才是成功，我認為這種看法不完全正確。我認為，衡量一節課優劣的標準應該是看學生是否真正有所收獲，不讓學生帶著遺憾結束一課的學習是我一直努力想做到的。

總之，學生閱讀能力的提高并非一朝一夕之事，教師需要堅持不懈地努力。只要教師在閱讀教學中堅持學生才是課堂的唯一主人這一理念，讓學生自主讀，自覺想，自由表達，長此以往，就會使學生的閱讀水平得到提高，從而增強閱讀教學效果。