高中英語寫作教學(xué)遷移策略之淺見

李梅

英語寫作遷移是指對(duì)當(dāng)前寫作活動(dòng)產(chǎn)生影響的知識(shí)內(nèi)容。在目前所見的英語遷移研究中，遷移一般特指作為母語的漢語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響，英語寫作遷移專指漢語對(duì)英語寫作的影響，包括正向的影響與負(fù)向的影響兩種性質(zhì)。在中小學(xué)英語寫作語言遷移中，出現(xiàn)頻率最高的是詞匯遷移。英語寫作遷移是一種客觀存在的事實(shí)，在英語教學(xué)中必須正視這一現(xiàn)象的存在，有效利用正遷移，合理克服負(fù)遷移。

一、英語寫作教學(xué)中遷移能力的培養(yǎng)

1.英語學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。

從初中畢業(yè)，走進(jìn)高中學(xué)校的高一新生，在英語學(xué)科方面有了一定的知識(shí)和基礎(chǔ)，有了一定的詞匯量，掌握了一些基本的句式和句型，但對(duì)這門課程還缺乏整體上的了解和把握。因此，在初高中銜接過程中，教師要向?qū)W生介紹英語的整體結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)中學(xué)階段已經(jīng)學(xué)過的和將要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)內(nèi)容有一個(gè)框架上的把握。字母、語音、句型到語法項(xiàng)目的羅列，可以用圖表的方式，把這些知識(shí)的粗線條表現(xiàn)出來，使學(xué)生大腦里有這樣的知識(shí)框架，明白在高中階段將要接觸哪些主要的英語知識(shí)。如語音的48個(gè)音素，可以按元音和輔音兩大類來劃分，元音有長(zhǎng)元音和短元音、單元音和雙元音之分；輔音有清輔音和濁輔音之分。如語法方面：中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的困難就是英語語法。英語語法其實(shí)可以分成三大塊：時(shí)態(tài)、語態(tài)、語氣，可以把這三塊再細(xì)化。這樣在高中剛開始的時(shí)候，學(xué)生就可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，知道自己要怎樣彌補(bǔ)初中時(shí)的不足，怎樣為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在這種語言知識(shí)結(jié)構(gòu)中，英語語法方面的知識(shí)對(duì)寫作影響很大。學(xué)生在寫作中能否寫出合乎語法、合乎邏輯、合乎題意的英語作文與學(xué)生的語法把握程度的高低有很大的關(guān)系。

2.在英漢對(duì)比中了解英語的表達(dá)。

語言是相通的。英語和漢語也有一些交集。比如在句子成分方面：英語有主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)幾種句子成分。漢語里面也有這些成分，在基本句式里有相似的地方，兩者都有主、謂、賓結(jié)構(gòu)和主、謂結(jié)構(gòu)。在陳述句里，兩者幾乎可以找到對(duì)等的翻譯。如我喜歡英語，翻譯成英文就是I like English. 他死了，翻譯成英文就是 He died.教學(xué)生寫作時(shí)可以從簡(jiǎn)單句開始，從英漢的對(duì)比開始，但是對(duì)英漢差異的理解才是學(xué)生要了解的主要內(nèi)容。比如漢語的詞性里有量詞，英語里就沒有，要根據(jù)不同的語境譯成不同的量詞。a book 是一本書，a pen是一支筆，a desk是一張桌子……英漢兩種語言在句子成分上最大的差別就是定語，在中文里，一個(gè)名詞或代詞不管有多少個(gè)定語，都放在被修飾詞的前面。但在英語里，除了單個(gè)的名詞、形容詞、分詞作前置定語外，一般都是后置的定語。如她是一個(gè)來自美國(guó)的教美國(guó)文學(xué)的大學(xué)教授，這句話翻成英語是She is a university professor who comes from America， teaching American Literature. 他是一個(gè)沉默寡言的人，譯成英文是：He is a man of few words.教師在平時(shí)的英語教學(xué)和寫作教學(xué)中，多注意這種英漢之間的差異對(duì)比，學(xué)生自然而然能夠從中領(lǐng)悟英漢兩種語言在表達(dá)上的差異，在寫作中就能很嫻熟地用地道的英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、正向遷移的有效利用與負(fù)向遷移的合理克服

在英語寫作教學(xué)中有效利用正遷移的策略，可以參照康德爾（Corder）和克拉申（Krashen）提出的母語策略。英語不同于漢語，英語教學(xué)要幫助學(xué)生建立新的語言習(xí)慣。英語和漢語同是人類的語言，在兩種語言的使用和學(xué)習(xí)中有共同的規(guī)律性。從后者的角度看，中學(xué)英語并非是平地起高樓，而是以學(xué)習(xí)者已有的一定知識(shí)、技能、技巧為基礎(chǔ)的，也可以說是原有的語言學(xué)習(xí)能力和語言使用能力的新的發(fā)展、擴(kuò)大和提高，是相應(yīng)的認(rèn)知模式的進(jìn)一步概括和精確。具體地說，在學(xué)生所形成的英語運(yùn)用能力中，有新建立的刺激反應(yīng)式的條件聯(lián)系因素，也有本族語技能遷移的因素。實(shí)際上，這種遷移在語音、語法、語義、書寫、閱讀等各個(gè)方面都是具有普遍性的。正遷移提高效率，負(fù)遷移導(dǎo)致錯(cuò)誤，最大限度地實(shí)現(xiàn)正遷移，減少負(fù)遷移，是中學(xué)英語教學(xué)優(yōu)化的條件之一。

負(fù)遷移的情況與正遷移相反，是漢語對(duì)英語寫作能力產(chǎn)生的障礙，根源于英漢兩種語言及文化背景之間的差異。由于漢英語言之間的差異性較大，相對(duì)于正遷移，漢語負(fù)遷移的作用更明顯。漢語負(fù)遷移的影響在高中英語寫作中的主要表現(xiàn)形式是Chinglish（漢式英語），學(xué)生總是習(xí)慣套用中文句子結(jié)構(gòu)寫英文句子。這樣的句子在學(xué)生的英語寫作中隨處可見。在英語寫作教學(xué)中，克服負(fù)向遷移可采用以下方法。

1. 對(duì)比分析，突出差異性。

只有學(xué)生對(duì)漢英語言差異及文化背景有較好的了解，才能真正使寫作達(dá)到交際交流的目的。比如“傾盆大雨”一詞，漢語表達(dá)是夸張、形象的手法，雨下得像用盆潑水，而英語表達(dá)是“rains cats and dogs”。教師在教學(xué)時(shí)可簡(jiǎn)要介紹其來歷： 一個(gè)小鎮(zhèn)一天突然下起特大暴雨，人們慌忙逃竄，忘記了自己家里的動(dòng)物。雨后，人們發(fā)現(xiàn)自家小狗小貓的尸體都漂浮在長(zhǎng)河上，rains cats and dogs 由此而來。這樣教學(xué)既形象生動(dòng)，又使學(xué)生對(duì)兩種不同表達(dá)方式有深刻理解。

2. 自主設(shè)問，探索差異性。

學(xué)生對(duì)漢英語言已經(jīng)有一定的基礎(chǔ)，教師不可能也沒有必要把每一處差異都詳細(xì)告訴學(xué)生。最好的方法是引導(dǎo)學(xué)生在寫作與閱讀過程中自主進(jìn)行對(duì)比，自主解決存在的問題。

3.多讀多寫，把握差異性。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中，在優(yōu)秀的英文作品中領(lǐng)悟英語表達(dá)的獨(dú)特性。詞語是獲取意思的橋梁，理解意思是目的。最終被納入學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的是意思而不是不相關(guān)的語言點(diǎn)，教師要在英語閱讀教學(xué)中有意識(shí)地讓學(xué)生歸納段意，試圖用自己的語言復(fù)述課文，做到表達(dá)清晰、意思相符，這樣就可以活化教材。用言簡(jiǎn)意賅的語言表達(dá)中心思想，將語言知識(shí)與語言融會(huì)貫通，這對(duì)寫作有極大的促進(jìn)作用。寫作文有較大的自由度，表達(dá)同一個(gè)意思，往往可以用不同的句型表示，如他催我們走，可以用幾個(gè)句子表達(dá)：①He urged that we should go.②He urged our going.③ He urged us to go.形式上不必做到一一對(duì)應(yīng)。在閱讀教學(xué)中，只有通過復(fù)述獲得對(duì)文章意思的正確理解，達(dá)到對(duì)文章的“精加工”，才能在寫作中用不同的語言形式表達(dá)相同的意思，從而在寫作認(rèn)知結(jié)構(gòu)的表層與深層把握好漢英寫作的差異性。

英語寫作教學(xué)的方法多種多樣，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略也不盡相同。有一點(diǎn)是可以肯定的，對(duì)于二語習(xí)得者而言，母語思維必然會(huì)影響其二語寫作。只有辯證地看待母語遷移在英語寫作學(xué)習(xí)中的作用，充分發(fā)揮母語正遷移的積極作用，克服負(fù)遷移帶來的不利因素，才能最終合理利用母語策略，幫助學(xué)習(xí)者完成寫作任務(wù)，提高寫作水平。