元認知策略在英語聽力教學中的應用

朱琰　龔曉斌

摘 要： 元認知策略是一項很重要的學習策略。作者擬將元認知策略的運用分為聽前策略、聽中策略和聽后策略三個階段，主要探討教師如何應用元認知策略提高學生聽力水平。

關鍵詞： 元認知策略 聽力教學 應用

在外語教學的四項基本技能中，“聽”是一個重要而又不可忽略的環節。聽的技能不僅是衡量學習者語言使用能力的重要標準之一，還是連接閱讀和會話技能的橋梁。聽力教學是一個復雜的教學過程、語言知識，語言背景知識和語言綜合應用能力是影響和制約聽力的基本要素。只有將三種因素結合起來，才能順利完成聽力的全過程。而聽力理解過程又是一種復雜的積極主動學習的過程。近年來，大量研究表明，如果教師能夠將相關的一些學習策略（如元認知策略）有效地應用于聽力教學過程中，對提高學生的聽力水平將有極大的幫助。

一、聽力理解與元認知策略的關系

Vann Abraham早在1990年就曾研究發現，學習不成功者并不缺乏具體的認知策略和技能，其失敗的關鍵是由于他們沒有掌握該在什么時候、在哪種情況下采用哪種策略或技能。有研究顯示，在聽力理解中運用學習策略有助于提高聽力理解能力，其中，元認知策略的運用尤其重要。OMalley&Chamot（1990）指出元認知策略對于聽力理解水平的提高具有潛在的重要作用，可以幫助學生有效地在聽力學習中進行自我調整和自我規范。對元認知策略在外語聽力理解中的作用的研究源于Thompson和Rubin，在我國的外語教學界，這方面的研究尚未引起重視，成果也是鳳毛麟角，有關元認知策略培訓對提高聽力理解能力的研究則更少。

二、元認知策略在英語教學中的應用

根據元認知策略的分類及特點，可以將元認知策略分為：課前策略、課堂策略和課后策略。Underwood（1989）將聽力課劃分為三步：聽前活動、聽、聽后活動。根據這一理論，筆者將課堂策略分為聽前策略和聽后策略，因為聽的過程是內在的，是大腦處理信息的過程，外在的干預是不可能的，但可以在聽前或聽后運用一些策略輔助學生的聽力理解過程。

1.聽前策略

聽前策略是英語聽力課開始前運用的策略。聽力活動是一種有目的或者有任務的交互式的活動，學習者的記憶存儲能力并不是無限的。聽力訓練之前，學生往往不了解聽力理解訓練與學習的方法，對聽力理解存在畏難心理，這時教師應該指導學生為聽力訓練做好準備，為學生指出聽力學習的特點及重難點所在，讓他們制定出短期或長期目標，擬出切實可行的學習計劃，幫助學生盡可能縮小他們對所聽材料的預測范圍，從而把有限的注意力集中到與任務有關的信息上，減輕學生的認知負擔。教師還可設計一些與聽力材料相關的問題，引導學生對所聽材料進行預測，預測能夠激活聽者長期記憶庫中與聽力相關的背景知識，使聽者在感知相關信息后能夠利用這些背景知識產生意義。意義的產生是聽者將一定的相關背景知識與聽覺信息有機結合的結果，聽者一邊聽一邊把聽到的信息同自己以前的知識和經歷結合起來，以求對所聽材料的理解。另外，教師可以組織學生討論如何學好聽力，提高學生對聽力學習的認識，并幫助學生根據自己的實際情況制定階段性的目標。例如短期目標是能夠準確地辨別容易混淆的音素、單詞及句子結構，掌握影響聽力理解的一些讀音技巧，如重讀和弱讀、連讀、失去爆破和升降調等。進入二、三年級階段的學生就可制定長期目標，比如兩年內聽懂VOA，BBC慢速新聞廣播。對于聽力較好的學生可以讓他們每周聽寫2—3條VOA正常語速或BBC新聞節目的主要內容。

2.聽中策略

聽中策略是指在聽的過程中，學生學會如何監控自己的聽力過程而采取的策略。元認知監控是指在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地進行積極、自覺的監視、控制和調節。監控自己是否領會了學習內容，自己采用的學習策略是否適當，自己的注意力是否集中，是否抓住了重點是聽力理解的重中之重。集中注意力是聽力理解中很重要的策略，包括兩方面：一是集中全部注意力聽，二是有選擇地注意某些信息。教師應指導學生調整注意力，在聽的過程中一旦發現自己注意力不集中、停下來思考或糾纏于某個單詞時，一定要及時調整注意力，跟上說話者的思路。不僅要集中注意力，還要有選擇地集中注意力。教師應培養學生選擇主要信息、分清主次的能力。比如在聽新聞或短文時，聽者的注意力應集中到聽語篇中的關鍵詞和段首句。因為段首句大都是表達段落中心思想的主題句，它簡明扼要地告訴聽者段落的內容。因此，在聽新聞時，筆者要求學生把注意力集中到聽懂每條新聞的第一句上。此外，教師還應引導學生注意聽語篇中的銜接手段，掌握語篇的銜接與連貫，從而了解語篇展開的進程和語篇的中心思想。如密切注意語篇標記詞：besides，furthermore，moreover，in fact，first of all，then，in conclusion等。學習者在聽錄音時如果抓住這些表示邏輯關系的關聯詞，就能理解內容和說話者的態度。最后教師在聽力教學中要加強對學生預測意識的培養，促使他們養成經常性的預測習慣。

3.聽后策略

元認知的核心之一是認知主體對認知活動的自我反思和自我評價。有效的學習方法離不開反思和自我評價。一個優秀的語言學習者能成功地管理自己的整個語言過程，掌握學習的主動權，對學習的進展和策略的成效能進行反思，發現問題能及時做出調整。而聽后策略就是學生評估自己的聽力活動所采取的策略，評估可以幫助學生及時發現自己在聽力學習中的薄弱環節和存在的問題，包括對某篇具體聽力文章的理解，以及對一定時間段內自己的聽力水平提高程度和有關聽力策略的使用效果的評估。可以讓學生總結一下哪些策略是成功的，哪些策略需要改進、如何改進，哪些策略較難掌握需要多練；還可以組織小組討論交流不同的聽力策略和成功的經驗，針對學習者所存在的問題給予解答，對他們運用的策略給予評價和總結。

在外語聽力教學中培養學習者的元認知意識，目的是提高學習者對學習過程的意識，培養其自主學習能力，使其成為管理和支配學習的主人。教師還必須增加有關元認知的三方面知識的培訓，并結合具體聽力練習之前、之中和之后的活動掌握對認知的調控能力，即提高學習者對整個聽力理解過程的計劃、監測和評估能力，使其最終成為成功的聽者。

參考文獻：

[1]OMalley JM &AV Chamot Learning strategies in second 1anguage Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[2]Thompson I&J Rubin.Can strategy instruction improve listening comprehension[J].Foreign Language Annals，1996.

[3]Underwood M Teaching Listening[M].London：Longman，1989.

[4]王立非.第二語言學習策略研究：問題與對策[J].國外外語教學，2001（4）.